摘要：当前小学生心理危机事件频发，心理危机干预成为学校工作的重中之重。在危机干预过程中，家长的支持和配合必不可少。在家校沟通的过程中，学校应采取平等、尊重、包容和接纳的态度，强化对家长的理解和支持，取得家长的信任；在讨论具体问题时，适当借鉴一些心理辅导技术与方法，为家长赋能，提升其教养效能感。家校协同，为学生心理健康保驾护航。

    关键词：心理危机干预；隐喻治疗技术；叙事疗法；焦点解决短期疗法

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)23-0062-03

    个体面临困难情境，当先前的处理方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，就会产生暂时性的心理失衡状态，即心理危机。心理危机会以各类情绪、认知、生理和行为症状表现出来，例如焦虑或抑郁，自残、自杀或暴力行为。当前，在学习压力加大、教师和家长期望高、人际交往问题、家庭变故等各种因素叠加下，小学生心理危机事件频发，部分学生甚至做出极端行为，造成不可挽回的后果，引发了多起家庭悲剧。广东疾控中心曾对广州市10所小学的全体五、六年级小学生共3045人进行问卷调查，发现其中有3.4%的小学生制定过自杀计划，1.3%的学生采取过自杀措施[1]。

    为预防或干预小学生心理危机，各学校采取了一系列措施，例如，每学期开展心理普查，筛查出心理或行为有异常的学生；制定危机干预的方案，规范相关流程，等等。根据系统治疗的观点，学生出现心理问题是多因素共同作用的结果，尤其与家庭有关，学校需要向家长了解具体情况。学校需要取得家长的支持和配合，避免“学生在学校通过干预实现了心理成长，回到家中又恢复原状甚至越来越糟糕”的消极情况出现。基于以上原因，在危机干预的过程中，学校有必要就各种问题与家长沟通，以帮助学生尽快走出困境，度过眼前的危机。

    然而，当前在心理危机学生的家校沟通中存在种种问题。例如，部分家duX/lgeaa5gMAGi63CQlMQ==长对心理健康问题的认知有偏差，存在病耻感，不愿面对孩子的现状；学校在与家长会谈时，过分强调问题，关注问题背后的家庭原因，让家长产生被指责的感受，防御心理重 ......