摘要：心理危机的预防、预警、干预的“三预”模式已被广泛应用，但是在实际操作中普遍存在一些问题，致使“三预”工作未能完全落到实处，难以发挥有效作用。基于心理危机生态系统理论，探索推进心理危机应对“课程化”“制度化”“协同化”“数智化”的“四化”策略，以此来提升“三预”的系统性、科学性和可操作性，有效应对学生心理危机事件，促进学生健康成长。

    关键词：心理危机；生态系统理论；中小学

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)23-0065-05

    一、引言

    青少年时期是一个身心快速发展、面临多个成长议题的重要阶段，在全球范围内，青少年都是心理健康问题的多发人群。由于心理发育成熟度不够，难以获得有效应对的心理资源，且认知控制相对不足，在遇到危机时，危机的负面影响会更为持久和深远。青少年的心理健康问题不仅会导致个人痛苦、造成家庭负担，也会给社会发展带来潜在的消极影响。

    经过以往各位学者和一线教育者的研究、实践，心理危机的预防、预警、干预的“三预”模式已被广泛应用。但是，在实际操作的过程中存在一些问题，致使“三预”工作未能完全落到实处。第一，学生、家长、教师的心理健康知识，特别是心理危机识别与干预能力匮乏，难以应对新时代学生心理问题加剧的挑战。第二，缺乏系统的心理危机应对机制，教育局等政府相关部门欠缺规范的应对内容与流程指引，致使心理危机“三预”无法落到实处。第三，学校、家庭、社会整合不够，家校社尚未形成有效合力，共同应对学生心理危机 ......