摘要：创造力教育是当今世界教育体系中的热点，虽然已有研究表明创造力是可以培养的，但尚未明确具体的教育措施。具身认知作为认知心理学的研究焦点，可为创造力教育发展提供新的方向。因此，本文分析并梳理了创造力教育现状以及具身认知对创造力的影响，发现在教育教学过程中，对散步、姿势和温度的控制会影响学生的创造力。未来可将具身认知融入创造力研究领域，为发展创造力教育的具体教学实践提供信息。

    关键词：创造力；创造力教育；具身认知

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2024)24-0004-04

    创造力是人类文明的源泉[1]。在布鲁姆提出的教育目标分类中，创造力被认为是最高水平的认知学习目标。鉴于创造力在个人和社会成果方面的重要性，越来越多的学者将创造力和创新发展纳入教育体系[2]。具身认知作为认知领域的新兴焦点，可推动创造力教育进一步发展。

    一、创造力教育研究现状

    自1950年Guilford发表演讲“论创造力”以来，学术界开启了大量有关创造力的研究。然而，由于各学者的研究领域、侧重点不同，迄今为止，创造力仍没有一个明确的定义[3]。更有学者认为，由于概念、方法和理论存在问题，创造力研究领域正处于“危机”之中[4-5]。

    目前，学界普遍将创造力定义为创造新颖(或原创、独特)和有用(或有价值、有意义)的事物的能力。该定义并未充分描述概念的多维性[4，6-8]，限制了对个人属性和产品的关注，忽视了发现和解决问题的物理和社会过程。此外，创造力过程研究已经从专注于建构和识别创造力模型的阶段转向对发散思维的生产力的研究[4，7-8]。这种将创造力视为一种“心理内活动”[5]的倾向侧重于研究创造性思维，就好像认知发生在没有身体活动、物质环境和社会文化背景的真空中一样。部分学者认为按照4P(人格、过程、产品和环境)来组10FwjUTKNST6KKfO2wg0vQ==织的创造力研究不足以描述该领域[9]，并导致了对创造力的理解脱节[10]。

    已有研究表明，创造力既受先天因素影响，也可通过后天训练来培养[11]，是一种可被传授的技能[12]。然而，培养创造力的具体教学实践尚未界定[13]，这在一定程度上可能是因为定义、衡量标准以及研究创造力的方式是孤立的。事实上，人人都具有创造力，对创造力的教育应面向全体学生。林崇德教授指出，创造力教育是在创造力理论的推动下，由创造力训练发展起来的。“创造性人才=创造性思维 + 创造性人格”[14]，为培养创造性人才，国家应大力发展创造力教育 ......