摘要：“传染性厌学”是一种在特殊时间段集体群发的厌学现象，本文分析了厌学案例背后的联系性，并探讨得出传染性厌学具有在特殊时间节点集中爆发的特性，其中，情绪感染是厌学现象在班集体内扩张蔓延的助推因素。在处理厌学问题时，除了要关注个别重点学生的情绪倾向，也要重视班集体的心理健康管理，及时做好学生群体的情绪疏导。

    关键词：厌学；情绪感染；心理健康管理

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)24-0069-03

    厌学现象是青少年心理健康研究中的热点话题，严重的厌学情绪可能会导致学生的价值感缺失，甚至自我伤害。在经历了疫情期间的居家学习并返校后，学生中的厌学问题呈现多发态势。以往的研究主要聚焦于个案背后的心理机制[1]，缺少对案例之间联系性的探究。在医学定义中，传染病与其他疾病的主要区别在于其具有一定的季节高发性。作为班主任，发现在特殊时间段里，厌学也像“传染病”一样，具有一定程度上的群发性。因此，本文将这种在特殊时间段内，中学生群体中基于情绪感染而诱发的群体性厌学情绪，定义为“传染性厌学”。本文对传染性厌学现象的原因进行分析，并从班级心理健康管理的整体角度提出应对措施。

    一、现象描述

    2022年的冬天，新冠疫情社会面管控逐渐放开，学校出现了一波集中感染，学生普遍选择居家学习。在这期间，虽然学校积极调整了教学形式来保障学生的学习进度。但与正常学习生活长时间脱节后，学生在返校后表现出了明显的不适应。新学期初，班里集中出现了多例厌学现象，且案例之间具有明显的“传染性”。

    案例1：小Z是一个文静懂事的学生，尽管学习习惯和学习态度都不错，但考试成绩不甚理想。小Z的妈妈曾反映，孩子在家脾气暴躁，多次哭诉学习很痛苦、不想去学校。但在情绪平稳后，小Z却又要求妈妈给她找辅导班补习。该生在初中时成绩优秀，自视甚高，但在高中一再经历了学习方面的挫败；尤其在疫情居家期间，失去了老师的监督，她面对成绩的快速下降更加受挫。在经历了反复多次的休假与返校后，她成了班里第一位请长假寻求专业心理帮助的学生。

    案例2：在小Z请长假后，成绩优秀、性格开朗的小G紧接着“情绪崩溃”了。她哭着说自己再也无法承受在校学习的压力，“很羡慕小Z能请假在家不上学”。小G幼年丧母，爸爸忙于生计，她和弟弟由奶奶照顾。她聪慧、敏感，总疑心奶奶重男轻女 ......