摘要：国家减负政策相继出台，教师负担引发了社会的广泛关注。教师角色具有多重性，其工作繁杂宽泛、职业幸福感与认同感下滑等现象表明教师减负工作的必要性与紧迫性。权力博弈淡化工作边界、科技加速扩大职业场域、利益捆绑异化职业动力等揭示了教师工作负担沉重的原因。切实为中小学教师减负，营造静心安心全身心教学环境，亟须下放专业权限，明晰教育工作边界，限时定量工作内容，通力协作，共担减负职责。

    关键词：中小学教师；工作负担；减负；纾解路径

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)24-0072-05

    高质量的中小学教师队伍是实施高质量基础教育、培养高质量人才的重要保障。近年来，中小学教师负担过重的现象已受到全社会关注。教学质量负效用、教师职业倦怠递增等问题促使有关部门出台了一系列减负政策。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》(以下简称《意见》)，强调各省要切实减轻中小学教师工作负担，并根据实际情况制定减负清单，推动教师减负专项工作[1]。该《意见》出台后，中小学教师负担得到一定程度的缓和，但随着“双减”政策、《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的施行，中小学教师减负又面临新的变化与挑战。本文重新审视中小学教师负担过重的样态表征，充分挖掘其负担其过重的原因，积极探寻中小学教师减负及纾解路径，从而为基础教育健康发展保驾护航。

    一、 中小学教师负担过重的样态表征

    教师负担，是指教师应担当的责任、履行的任务以及因此而承受的压力[2]。当前教师负担样态具体表征为多重角色围困、工作内容繁杂、健康风险陡增。

    (一) 角色负担：多重角色围困

    “角色”是社会学的重要概念。“角色”亦即“社会角色”，是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。角色期望、角色义务、 角色权利和角色规范是构成社会角色的核心要素[3]。随着教育改革的深入发展以及教育系统的不断完善，教师被赋予了许多新角色和新身份。从社会角度来看，教师作为社会公民和公职人员的结合体，既是传递文化、施行教化、启迪思想的重要实施者，又是人才培养的直接参与者、承担者和主体；从学校角度来看，教师是学校的一分子，既是学校管理、班级管理、教学管理的执行者，又是学校课程开发、教育科研的实践者，还是各种活动开展的组织者；从学生的角度来看，教师是“传道授业解惑”者，还是学生品德塑造、心灵成长的引导者；从教师自身的角度来看，教师是专业的学习者和发展者 ......