关键词：心理健康；心理健康课程；心理健康教育；活动；活动理论

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)25-0004-08

    推进与深化心理健康教育，需要从心理健康课程入手；提高与促进心理健康课程教学效能，则需要从加强心理健康课程活动入手。本期访谈，俞国良教授以列昂节夫提出的活动理论为学理支撑点，深刻剖析了心理健康课程的多元属性：它既是综合素质提升的综合课程，也是塑造正确“三观”的德育课程；既是助力学生成长的成长课程，也是促进“健康与幸福”的辅导课程；更是以实践活动为基、着眼于学生的道德认知与健全人格发展的实践课程。心理健康课程，作为各学科之基，呼唤系统规划与持续创新，以共同构建学生心灵的坚固防线，引领其健康成长之路。

    心理健康课程的学理依据

    何妍：俞教授好!心理健康教育在实施过程中，课程扮演着至关重要的角色，其内容与教学活动更是核心要素。为了提升学校心理健康教育的效能，我们不可避免地要聚焦于心理健康课程的优化与创新。您认为心理健康课程与传统学科课程的最大区别在哪里，其学理依据又是什么，我们应如何认识与定位心理健康课程？

    俞国良：开展心理健康教育，不仅是应对“不确定性”为现实生活底色的时代需要，更是深入贯彻落实“立德树人，育人为本”，促进学生德、智、体、美、劳全面发展的必然要求。毫无疑问，实施心理健康教育，课程是主渠道，课程内容、教学活动是关键；提高学校心理健康教育效能，需要从心理健康课程入手。但是，作为“新生事物”的心理健康课程，完全不同于主导知识教学与文化传承的传统学科课程，而是以“教学活动”为主线，旨在实现“健康与幸福”的基础课程。其学理依据是苏联心理学家列昂节夫提出的“活动理论(activity theory)”。1975年，列昂节夫在《活动·意识·个性》一书中对活动理论进行了全面、系统的阐述。该理论认为，活动是由共同目的联合起来并完成一定社会功能的动作的总和，人类心理是在活动中形成和发展起来的。列昂节夫指出，“活动不论其形式如何，乃是心理科学的对象，也是心理健康的对象。”活动在最初阶段具有外部过程的形式即外部活动，在这个过程中主体和对象现实日益联系起来而内化为内部活动。人所特有的高级心理过程是在人与人相互作用中产生的，由开始的人与人心理之间的过程转变为个人心理之内的过程。即个体的心理内部活动是在个体发展过程中形成并由外部活动内化而成的 ......