摘要：用系统思维看待家庭内部问题是系统式家庭治疗的核心理念，也可以运用到其他领域和系统中。其中，白描技术、阳性赋义、循环提问和资源取向等可被运用到初中心理课堂，用来营造暖心课堂氛围，给予学生接纳和引导，设计动心课堂活动，发出入心邀请和追问，以及给予贴心回应和反馈，从而优化心理课堂，助力学生心理健康成长。

    关键词：系统思维；白描技术；阳性赋义；循环提问

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)26-0025-03

    一、系统思维基本理念及其运用于心理课堂的意义

    (一)系统思维的基本理念

    系统思维是系统式家庭治疗的核心理念，该理论将家庭看作一个整体，用系统思维看待家庭成员之间的互动模式及家庭成员的“问题”行为，通过一些技术扰动家庭原有的互动模式，从而改善不良的人际互动和“问题”行为。系统思维实践的基本态度是从资源来考虑，从具体解决办法入手，始终关注系统内成员的利益。

    系统思维认为，每个系统都已经具备了解决其自身问题所需的所有资源，只是这些资源尚未被充分利用。为了有效利用资源，人们不需要把精力花在问题上，而是应该从一开始就把焦点放在建构解决办法上[1]。它不关注是否存在问题和不足，而是认为人们在其发展的每个点上都具备很多可能性，但是出于对其主观意志的尊重，应由他们自己决定可以做什么，以及至少暂时还不做(偶尔做)什么。这种从“问题取向”到“资源取向”的转变，激发系统成员产生新的思考和探索。

    (二)系统思维运用于心理课堂的意义

    初中心理课堂上，学生在安全、信任的氛围中，通过活动获得深层体验，表达真实感受，生成课堂现场，同时引发思考，这些都是课堂系统的资源。此时，教师如果随时关注课堂，追随其发展，及时有效地引发生生互动、师生互动、人与环境的互动，那么就可以充分利用课堂系统中的资源，引发学生产生感悟，获得成长。

    有研究指出，系统式家庭治疗强大的生命力体现在，它的基本思想可以运用到治疗系统之外的领域。初中心理课堂如同家庭一样，学生、教师和教室环境也形成了一个复杂的系统，这个系统整体和系统内部各要素之间的关系有其自主的规律。教师作为课堂教学的引导者，如果像旁观者一样客观、中立地观察和思考这个“自组织”的特点，通过一些技术“扰动”心理课堂这个系统发生变化，使其处于稳定而平衡的状态 ......