摘要：学校的心理危机工作需要取得家长的配合才能取得良好的效果，在心理筛查后针对“危机”学生的家校沟通是建立良好“危机防护网”的重要方面。提出心理教师应从班主任访谈、学生访谈等方面做好家校沟通的准备，在家校沟通的过程中坚持人文关怀和实事求是，后续还需要针对不同学生家庭的情况开展一对一家庭指导、团体辅导或讲座。

    关键词：心理筛查；家校共育；危机干预

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)26-0057-03

    一、引言

    近年来，中小学生的心理危机引起了多方重视，在国家、省、市颁布的有关心理健康教育政策文件中，都提出要建立“预防、预警、危机干预”的“三预”机制，构建较为完善、具有特色的三级心理维护体系。在心理筛查后针对“危机”学生的家校沟通是建立良好“危机防护网”的重要方面，但在实际工作中，心理教师会遇到部分家长的“阻抗”。比如，有的家长认为学校只是为了逃避责任才通知家长；有的家长时间有限，认为不值得为了孩子到学校沟通；有的家长认为心理教师的话并不重要，不需要被“说教”；有的家长认为自己的孩子没有问题，学校在小题大做。本文分析了心理筛查后的家校沟通难题，并对访谈的后续工作给予了建议。

    二、“危机”学生的家校沟通流程

    经过两轮的心理健康测评，学校会得到两次测评结果均为“危机”的学生名单(下文简称“双危学生”)。我们需要关注名单中所有学生的心理健康状况，单独访谈班主任和学生之后，再和家长进行沟通。

    (一)与班主任沟通

    1.了解“双危学生”在校情况

    心理教师与班主任可以从学生的成长路径、学习情况、人际交往、日常情绪反应、重要事件等维度来进行沟通，初步评估“双危学生”的情况。班主任需要提前签订“保密协议”，以保护学生隐私。

    2.了解“双危学生”家庭情况

    心理教师可以从家庭背景、养育人员、家庭教养方式和父母沟通风格等方面来向班主任了解“双危学生”的家庭 ......