摘要：以“整合五大系统，提炼整体单元主题”“对照关键指标，制定单元教学目标”“围绕情境主线，做好活动项目分配”“‘备教学评’一体化，完善单元教学评价”等策略，探究小学高年级学生学习品质培养的心理课单元整体设计，助推学生深度学习与深刻体验，充分发挥其主观能动性，让“学会学习”真实发生。

    关键词：备教学评；学习品质；单元整体教学；心理课；核心素养

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2024)27-0034-05

    自核心素养理念提出以来，各学科教学从“教知识”转向“育素养”。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)特别指出，要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能[1]。其中，学会学习是中小学心理健康教育的主要内容，也是学生积极心理品质的重要组成部分，在学生的终身发展中具有重要作用。研究发现，一个人的学习品质越积极，其获得学业成功的可能性就越大[2]。

    长期以来，因心理课并非国家课程，存在无统一课程标准、教学素材零散、主题规划无系统性、学校课时数有限、课时间隔周期长(一般为两周一课时)等情况，导致心理课出现了随意化、碎片化、表层化等诸多问题，课程的实效性备受质疑。这对新时代心理健康教育提出了新要求，倒逼心理课教学设计的变革，即心理课的教学设计要从设计一个个专题或课时任务转变为设计一个个有系统性的序列化单元教学课程，以克服当前心理课教学过程中存在的表面、表层、表演等问题，引导学生达成深层、深刻、深度的学习。

    基于此，本研究聚焦小学高年级学生的学习品质培养，尝试探索心理课单元整体教学设计，解读、分析、整合、重构小学高年级学习品质构成要素的五大系统，即学习认知与体验系统、学习动力系统、学习能力与方法系统、学习维持系统和学习结果系统[2]，结合小学高年级学生的发展需求，搭建一个整合五大系统凝练出的大单元主题统领、各学习品质关键指标相互联结、逻辑清晰的完整教学单元，助推学生深度学习与深刻体验，充分发挥其主观能动性，提升学习品质，增强学习效能感。

    一、整合五大系统，提炼整体单元主题

    首先，在单元整体教学设计中，精确提炼单元主题，关键是确定该单元要培养的学科核心素养与教学主线。根据《纲要》中关于小学高年级学段 “学习心理”方面的具体内容要求，即“着力培养学生的学习兴趣和学习能力 ......