摘要：当前，部分小学生习惯以自我为中心，在与人交往发生矛盾时难免会产生对抗情绪，影响学习和生活。针对吉林省青少年作家协会一名有对抗情绪的小学生会员，在征得家长及本人同意的情况下，多方协同，通过写作内容解析其对抗情绪的成因，并利用命题写作帮助其疏导对抗情绪，使其学会换位思考、自我反思，建立起积极的自我认知，效果较好，为一线教师应对此类个案提供了可借鉴的经验。

    关键词：写作指导；心理疏导；对抗情绪；多方协同

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)27-0061-03

    现在的小学生大多是独生子女，部分小学生习惯了以自我为中心，在亲子沟通、学校人际交往中与人发生矛盾时，难免会产生对抗情绪[1]。若不及时疏导，会发展为强烈的逆反心理，影响他们的学习、生活和人际交往。在2024年1月8日至2024年2月6日共30天内，我与吉林省青少年作家协会一名写作指导作家及一名驻会国家一级心理咨询师合作，利用写作对一名小学生会员进行对抗情绪疏导，效果较好，下文将作具体阐述。

    一、个案概况

    阿泽(化名)，男，10岁，小学四年级学生。身体健康，个子比同龄孩子略高，无既往病史。

    1.辅导者观察：阿泽性格内向，对人很有礼貌；讲话时声音小，神情紧张；眼神中缺少光芒，对话时目光常有躲闪，脸上鲜有笑容。

    2.老师评价：班主任反映，阿泽头脑聪明，能按时完成作业，作业书写时好时坏，学习成绩不稳定。体育老师反映，阿泽在体育课上表现得极为叛逆，经常不服从老师的安排，常顶撞老师，有时会和同学发生肢体冲突。

    3.同学反映：阿泽不愿与同学们玩耍和交流，虽然个头很高，但胆子很小，爱生气，开不得玩笑。因为他经常气呼呼的，同学们便给他起了一个绰号叫“气球”。阿泽经常认为有人在故意嘲讽他，因此他总是站在同学的对立面，处处和大家对抗。

    4.家庭情况：父母在阿泽两岁时离异，均未再婚，目前，阿泽和母亲生活在一起。阿泽的母亲经营着一家小餐馆 ......