摘要：劳动教育和生涯教育在总体育人目标上呈现出高度的一致性，即致力于指导学生更好地走向未来。为响应“五育并举”和“多学科融合”的教育模式改革，尝试在初中生涯规划课程中融合劳动教育，以劳动的形式促进生涯教育目标的达成，让学生真正感受到“劳动创造了人本身”的真谛，理解人生发展的真正意义，从而更坚定地通过自身努力走向未来。结合校本课程实践，总结了四种融合路径，分别是价值引领、情景延伸、象征表达和实战演练，为学校生涯教育的开展提供了有益借鉴。

    关键词：生涯教育；劳动教育；校本课程；融合路径；隐喻

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)27-0064-03

    一、融合的缘由

    “采菊东篱下，悠然见南山。”陶渊明的诗句告诉我们园艺劳动能够陶冶人的性情。作为一种辅助手段，园艺疗法能够让参与者通过种植和养护植物，接触自然环境，纾解压力，复健心灵[1]。在中小学，开展园艺劳动是心理健康教育课融合劳动教育的一种重要形式，学生通过亲身参与劳动实践，学习种植知识，磨砺吃苦耐劳的意志和品质[2]。另外，学生在种植劳动中呈现出的问题解决方式、人际互动模式以及面对得失的情感反应都有可能是其现实生活状态的体现。因此，种植的过程还是学生进行自我探索，增进人际互动，学习与人合作，尝试规划、应变和决策的好机会。依据《广东省中学生涯规划课程指导纲要(试行)》中对初中生涯规划课的目标要求，我尝试通过园艺劳动唤醒学生的生涯意识，促进其对自我的探索，明确未来的职业目标，树立积极不确定的生涯观念等。园艺劳动校本课程的实践初见成效，在此就初中生涯规划课融合劳动教育的路径进行具体阐述。

    二、价值引领：着眼当下，连接未来

    青少年对个人生涯成功准备的核心就是其生涯适应力的发展[3]。个体的生涯适应力是沿着生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四个维度发展的，并最终会形成与自身生涯规划、决策和调整有关的独特的信念、态度和能力。要想使学生学会规划未来，首先要引导他们思考未来，将过去的经验和对未来的规划统一起来，并让学生相信美好的未来始于当下每一个有效的准备行动，而劳动教育有助于达成这一目标 ......