摘要：党的二十届三中全会指出“以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点”，习近平总书记在全国教育大会上强调“让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民”，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，全面提高特殊教育质量，促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立，实现最大限度的发展。培育特殊学生积极心理品质具有重要价值，可以支持特殊学生获得幸福人生，可以助力特殊学生预防心理疾病，可以促进特殊学生融入社会生活。特殊学生与普通学生的积极心理品质存在差异，不同类型特殊学生的积极心理品质各具特点。特殊学生积极心理品质的培育路径包括：完善测评工具，挖掘特殊学生优势力量；开发干预项目，发展特殊学生积极品质；营造积极生态，构建特殊学生多维支持系统。

    关键词：特殊学生；积极心理品质；培育路径

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2024)30-0013-05

    2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调“让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民”。习近平总书记还曾指出，残疾人是社会大家庭的平等成员，是人类文明发展的一支重要力量，是坚持和发展中国特色社会主义的一支重要力量。健全人可以活出精彩的人生，残疾人也可以活出精彩的人生[1]。教育部颁布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中明确提出，全面提高特殊教育质量，促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立，实现最大限度的发展，努力使残疾儿童青少年成长为国家有用之才[2]。积极心理品质，又称为优势力量，是个体在先天潜能与后天环境教育交互作用中形成的相对稳定的正向心理特质[3]。与普通学生一样，特殊学生具有自身独特的优势与潜能，培育特殊学生积极心理品质具有重要价值。

    一、培育特殊学生积极心理品质的重要价值

    第一，发掘美德力量，支持特殊学生获得幸福人生。

    特殊学生的积极心理品质与其幸福感水平密切关联。21世纪初，美国积极心理学家塞里格曼与人格心理学家彼得森共同开展积极心理研究，提炼出人类的6大美德力量(智慧、勇气、仁爱、正义、节制和超越)与24种积极心理品质(好奇心、公正、希望、勇敢、真诚、宽容等)[3]。与此同时，国内学者构建了中国学生积极心理品质的立体化结构，包括认知力量、情感力量、意志力量、利群力量、律己力量、超越力量等六大维度[4]。具体来说，培育勇敢、善良和幽默等品质可以提升肢体障碍学生的自我效能感，促进其身心康复[5]。善良、社交智力、团队合作等品质与孤独症学生的幸福感呈正相关[6-7]。培育审美、卓越和爱学习等品质有助于缓解情绪障碍学生的负向情绪 ......