摘要：本研究致力于开发学习单并应用于小学心理课堂，以深度学习理论为指导，设计符合学生心理发展特点、激发学习兴趣、促进深度体验与心理成长的学习支架。遵循“聚焦核心，实用为先”“寓教于乐，激发深度参与”“尊重主体，彰显生命力”三原则，构建了课前“心预习”、课中“心成长”、课后“心期待”三类学习单。心理课堂学习单作为有效的学习支架和成长记录，显著提升了教学效果，促进了学生的深度学习与心理成长，对培养核心素养与良好心理品质具有积极意义，为同类实践提供了理论框架与实践模型。

    关键词：学习单；深度学习；心理课堂；学习支架

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)30-0035-03

    《浙江省心理健康教育课程标准》明确指出，中小学心理健康教育课程是以学生身心发展规律为基石，旨在引导并促进中小学生心理品质全面发展的综合性课程。其兼具发展性与预防性的双重功能，尤其强调活动性与体验性的教学特质，对心理活动课的策划与实施提出了高标准与严要求。

    心理健康教育课程的核心在于活动与体验，倡导以活动为驱动的教学模式。课程的成功与否关键在于学生能否深度感知、领悟并实现内在心理成长。然而实践中常出现如下问题：一是课堂活动形式丰富却忽视了对学生个体活动体验的关注；二是互动频繁但缺乏深度分享与反思；三是活动体验时间充裕，而内化理解与应用的时间相对匮乏；四是过度依赖预设教案，对课堂动态生成及效果反馈应对不足。因此，兼顾课程活动设计与学生个体体验的双重优化，是提升心理课程实施效能的关键。

    深度学习理论由弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在其著作《学习的本质区别：结果与过程》中首度提出，主张教学应在学生既有经验和待探索领域之间构建桥梁，激发学生进行知识迁移、主动认知，从而实现深度学习的过程。这一过程要求学生全情投入 ......