摘要：当前，学校建立“一生一档”是为了有效筛查出存在心理问题的学生，对有风险的学生及时开展心理干预。在建档筛查心理问题学生的过程中，心理教师发现一名有社交恐惧的女生，该生的心理健康测评报告显示其当前总体风险评估为健康，但存在较高风险因子，随着时间推移，该生的潜在风险问题越来越明显。心理教师运用认知行为疗法对该生进行个案辅导，通过重建认知、社交技能练习和班级团体辅导干预，在班主任、家长的配合下，帮助该生逐步克服社交恐惧心理，回归正常的学习生活。

    关键词：档案筛查；社交恐惧症；认知行为疗法

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)30-0052-04

    一、个案概况

    (一)个案基本情况

    小A，高一女生，16岁，身材瘦小，一侧眼睛有些斜视，健康状况一般，无精神疾病史。父母都是乡镇中小学教师，家庭经济状况良好。家长教育方式属于专制型，亲子关系一般，还有一个上小学一年级的妹妹。小学和初中学段，小A在父母任教的学校就读，虽然性格有内向，但人际关系尚可。考上县城高中后，小A住校，但在开学约两个月后由于不适应宿舍集体生活而退宿。

    (二)心理健康测评报告

    九月初，学校通过“升学e网通”平台使用“高中生心理健康测评(北师大共研版)”对高一新生开展心理测评摸底排查。

    从测评结果看，小A当前情绪状态良好，不存在心理和行为问题，总体评估为健康。但从人格和环境的具体因子分析，小A存在较高风险因子。外向性因子显示她的性格偏内向，不太喜欢与外界过多接触；神经质因子显示她常存在心理压力、有不太现实的想法和较多的要求和冲动，对外界刺激反应比一般人强烈，对情绪的调节、应对能力较差，有时处于不良的情绪状态下；同伴接受因子显示她深受人际关系困扰，认为自己在同学中的受欢迎程度不高，偶尔还会感受到其他同学的拒绝、冷落和“侮辱”，包括拒绝或阻止她参加团体活动等。因此，虽然小A近期没有明显的心理健康问题，但未来出现人际交往问题的风险很大。

    (三)心理教师及其他任课教师的观察

    在半学期考后的一节心理课上，心理教师注意到小A低着头、缩着脖子坐在最后一排。回答问题时，小A的眼角下垂，语音较低，但态度认真，逻辑较清晰。心理教师还注意到，其他同学对她发言的反应较冷淡。于是心理教师就提醒班主任多关注她。经了解发现，其他科任老师也都觉得小A表现有些异常，与其他同学格格不入。

    (四)班主任的观察与谈话反馈

    刚开学的第一个月，小A情绪状态良好，有班级归属感，能够感受到周围人对她的关心 ......