摘要：在中学心理课堂中，教师设计的同一内容在不同班级活动效果存在差异，结合场域理论，有助于理解活动、学生、教师三者互动的重要性。引入无限游戏理念，通过即兴戏剧、体验式学习等手段，灵活调整活动设计，注重课堂生成与多元观点碰撞，为心理课堂注入活力。实践表明，该理念有助于营造稳定、安全的学习环境，促进学生自我觉察与成长，把活动的隐喻功能发挥到极致，使心理课不是为了活动而活动，允许多元观点的碰撞，给课堂留白，为心理健康课提供了新思路和新方法。

    关键词：无限游戏；隐喻；即兴戏剧；体验式学习

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)31-0021-04

    一、问题提出

    在中学心理课堂上，心理教师通常会设计一些活动环节，让学生在活动中体验、感受、总结，最终把所学知识迁移到生活中。

    心理教师预先设计的活动，有固定的规则、玩法，但是在现实心理课教学中，心理教师通常会发现相同的活动在不同班级中的授课效果不一，有些班级学生对该活动很积极、很投入，而有些班级学生参与活动很无感、参与度低。

    是活动本身的问题吗？是教师授课技巧的问题吗？是学生素质的问题吗？在我看来，这是一个整体场域的问题，也就是说，活动、学生、教师三者相互作用，构成了一个场域，共同实现这堂课的效果。

    在这个层面上，当心理教师走进一个班级，在这一节课中，学生群体是确定因素，能灵活调整的是活动，所以，活动的边界可以在哪里打破？活动的规则可以在哪里变化？活动的结果还重不重要？此时此地活动生成的隐喻是否需要讨论和处理？这些引发了我的深度思考。

    无限游戏正是基于库伯的体验学习圈理论[1]，注重此时此地的生成，把活动的隐喻功能发挥到极致，使心理课不是为了活动而活动，允许多元观点的碰撞，给课堂留白。

    二、无限游戏相关理念

    美国纽约大学教授James P. Carse在《有限与无限的游戏》一书中提出两种游戏观 ......