关键词：校园欺凌；乔哈里窗；个人成长；黑羊效应

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2024)32-0024-04

    【活动背景】

    校园人际关系是在中小学辅导中最常见的一类求助话题，特别在初中阶段。初中阶段是小学向高中发展的过渡期，更是学生自我意识蓬勃发展的青春期。该阶段学生急于证明自己，渴望得到他人的认可。然而，虽然有强烈的表达欲，但对复杂人际关系的处理能力往往不足，他们在处理人际关系时缺乏必要的审慎与考量，难以做到张弛有度，容易走极端。这种状态下，学生易因一时的冲动而对他人或自己的行为做出极端评判，并迅速付诸行动，过程中缺乏动态观察与弹性判断的空间，最终可能不经意间“误伤”他人或自己。

    这种强烈的自我意识与社交需求的碰撞，还催生了学生间的“小团体”现象。学生倾向于与志同道合的伙伴紧密互动，形成固定的社交圈子，这在一定程度上满足了其归属感需求。但与此同时，也无形中为那些难以融入的学生筑起了一道孤独的围墙，对他们的心理健康构成了不小的挑战。鉴于该年龄段学生的独特心理特征与认知发展的局限性，校园内不乏个人或团体出于有意或无意实施欺凌行为，包括学生间的孤立排斥等，且随着年岁的增长，这些行为逐渐以更为隐蔽的心理欺凌形式出现，这无疑增加了教师识别与干预的难度。

    因此，本课以校园欺凌为话题，旨在提高学生的认识水平，杜绝欺凌现象再发生。

    【活动理念】

    以《哈利·波特》系列电影中的重要人物——斯内普的一段青年往事引出校园欺凌这一话题。

    乔哈里窗既是帮助学生进行自我认识的工具，也是有效深入了解他人的手段。在团体活动的过程中，以乔哈里窗为框架，帮助学生从自我、他人多个视角梳理并确立人的多元多面、充满矛盾的本性，尝试理解人物行动背后的需求，共情不同人物的立场。在了解复杂人性的基础上，引入黑羊效应，帮助学生理解校园欺凌现象下三类角色的底层心理逻辑，找到解决问题的思路。

    【活动目标】

    1.认知目标：以黑羊效应为模型，理解校园暴力背后每个人的行为逻辑和心理需求。

    2.情感目标：能够对校园暴力行为带来的身心伤害产生共情，认识到在这个情境中人人自危，无人能成为最后的赢家。

    3.技能目标：利用乔哈里窗作为切口，掌握动态审视他人与自己的方法，同时对局势中身处不同位置的人物保持全面动态的观察 ......