摘要：一名小学四年级的流动儿童敏感要强，转学后由于无法适应新环境，学习和人际受阻，自我效能感低下，萌发不想上学的念头。心理教师采用叙事疗法，通过外化技术、丰富支线故事、见证，帮助该生舒缓内心积压已久的负面情绪，察觉当前行为模式与心理困扰之间的联系，增强自我效能感，激发来访学生的改变意愿，并寻找正向行为替代适应不良行为，进一步认识和接纳自我，健康快乐地适应新生活。辅导效果良好。

    关键词：叙事疗法；转学适应；自我效能感

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)32-0047-03

    一、个案概况

    小飞(化名)，男，9岁，小学四年级学生。因父母工作变动，他在今年初转学到现在的学校。小飞自述，这已经是他第三次转学。作为广东省最发达的区域，大湾区吸引了大量外来务工人口，以满足城市的快速发展。小飞父母因为想获得更丰厚的经济收入，一路辗转，最终来到广东，而他也成为“资深”流动儿童。

    入学以来已有三个月，小飞仍无法融入集体生活，上课期间无法集中注意力，存在折飞机、睡觉等行为；课余时间独来独往，不参加集体活动。上周全班同学都去观看班级足球赛，只有小飞留在课室。回班后，有学生发现自己的电话手表不见了，怀疑是小飞拿的，并直接质问他。小飞当时一言不发，并一头撞向该同学，两个人扭打在一起。事后该同学发现电话手表落在了运动场，他向小飞道歉，但这件事发生后，小飞变得更沉默寡言，并向父母表露自己不_{jS/gVOfBErahJL40r5DkMA==}愿意上学的想法。

    小飞认知清晰，主客观统一，心理冲突具备现实意义，观察到其出现人际交往不良，无法融入集体生活等行为，持续时间2～3个月，且表现出“三低”(存在感低，归属感低，自我价值感低)，初步判断为流动儿童适应不良现象。

    当心智未成熟的流动儿童被贴上问题的标签，他们往往认为自己就是问题，从而没有力量去应对问题。叙事疗法将人和问题分开，认为每个人都是解决自己问题的专家 ......