摘要：在前来学校心理咨询室的学生中，有一部分是由班主任或者家长推荐来的“非自愿来访者”，改变动机较弱。而学校心理工作者经常会因为自身教师和咨询师的双重身份无法及时转换，对学生的提问和指导过多，导致咨询进展缓慢，咨询效果不明显。对此，学校心理咨询师可结合动机式访谈的四个基本阶段和五大核心技术，引导学生更多地参与到咨询会谈中，最终促使学生更好地调整情绪，改善心理状态。

    关键词：动机式访谈；学校心理咨询；非自愿来访者

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)33-0039-03

    动机式访谈(Motivational Interviewing，MI)由美国心理学教授威廉姆·米勒(William R. Miller)提出，并由他和英国临床心理学教授史蒂芬·罗尔尼克(Stephen Rollnick)共同发展和完善。它秉持一种以来访者为中心、目标导向的谈话风格，通过探索和解决矛盾心态来增强来访者改变的内部动机，包括导进(engaging)、聚焦(focusing)、唤出(evoking)、计划(planing)四个基本阶段[1]。其五大核心技术包括开放性问题(open-ended questions)、肯定(affirmations)、反映性倾听(reflective listening)、摘要(summaries)、信息交换(information exchange)[2]，它们在这四个阶段中的反复运用有助于更好地激发来访者改变的动机，使其最终过上自己想要的生活。

    在中小学中，走进学校咨询室的学生中有一部分是“非自愿来访者”，他们应父母或者校方的要求而前来咨询。这类来访者改变动机相对较弱，往往觉得自己“没什么问题，也没什么需要改变的”。在咨询中，非自愿来访学生与咨询师的合作偏少，经常是简短回应咨询师的问题，咨询师也很容易陷入“一问到底”的尴尬处境，最终导致咨询进展缓慢或者直接脱落[3]。咨询实践表明，运用MI中的四个阶段和五种核心技术，可以有效增强这类学生的改变动机 ......