摘要：随着中小学生心理问题日益严重，家访工作的重要性凸显，而心理家访在对学生心理问题的解决方面更专业。在实践中发现，心理家访目前存在一些问题，主要表现为家长和学生有抵触情绪，学生问题改善不明显。对此，可建立一套“三阶七步”心理家访机制，破除家长和学生对心理问题的偏见，建立温暖和谐的家校关系，为家庭赋能，助力家长提升家庭教育水平，家校联合，帮助学生走出心理困境。

    关键词：家校共育；心理家访；工作机制

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)33-0057-05

    一、心理家访工作遭遇的困境及原因分析

    2021年出台的《中华人民共和国家庭教育促进法》提出要建立健全家庭、学校、社会协同育人机制[1]。2023年9月，浙江省教育厅办公室提出要开展一次万师访万家活动[2]，对学生的开学心理动态进行全面摸排与评估。由此可以看出，家访是学校心理健康教育工作不可或缺的重要组成部分。在学生心理问题频发的当下，有针对性地开展家庭教育指导工作，为有需要的家庭提供良好的家庭教育指导服务迫在眉睫。开展家庭教育指导的方式有多种，家长学校、家长会、家长访谈、家访等都是促进家庭教育质量提升的有效方式，家访因其个性化、有针对性等优点正在被逐渐重视起来，越来越多的学校针对学生的心理健康状况开展家访，这类家访被称作“心理家访”。

    笔者所在的浙江省杭州市娃哈哈小学(以下简称“我校”)于2022年开始开展心理高危学生的心理家访工作，希望在实践中探索出一套适合本校实际的心理家访工作流程，以及一条效率高、可操作性强的心理家访工作路径，以提升心理高危学生家长的家庭教育能力，改善学生的心理现状，全面提升家校共育质量。在实践过程中，我校遭遇了一系列困境。

    (一)难以入户：家长和学生有偏见

    家访是一项历史悠久的教育常规工作，早在民国时期就有教师家访，但早期家访中，教师多以批评学生希望学生改正缺点、教育家长改变教育方式为目的，操作过于简单粗暴，导致家长对家访存在顾虑[3]。近几年，随着全员家访的落地实施，家长们对家访工作的偏见也在逐渐减弱，但心理家访是一项新兴的教育举措，初期落地时也遭遇到了较大的阻力[4]，部分家长在得知心理教师也要上门家访时表现得有些介意，部分家长不愿意谈论跟孩子的心理健康状况有关的任何话题。同样的阻力也来自学生，在心理家访时 ......