摘要：青少年积极心理品质培养的重要性已得到教育部门的重视，但序列化、连续性发展的研究较少。青少年积极心理品质的发展序列探索需要依据发展心理学和积极心理学理论，结合学生心理发展的共性困扰构建；积极心理品质发展的连续性强化需要依托“心育”课堂、成长社团实现纵向普及，通过优势评价、“润心”班会、学科渗透、家校协同实现横向增益。

    关键词：积极心理品质；序列化；连续性

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)35-0056-04

    在《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》及近年教育部联合多部门的多次发文中，均提及学生积极心理品质培养的重要性。在中国知网搜索近五年的相关研究发现，国内关于青少年积极心理品质的序列化、连续性发展策略研究较少。其中，关于序列化发展，仅有少量面向部分年段的调查类研究成果，缺乏发展的视角，并未实现序列化构建；关于连续性发展，虽有几版教材支撑，却因为课程开设和师资配置的不足及课程实施权威细则的缺失等原因，难以得到保障。

    本文将结合我近年的心理健康教育实践，就青少年积极心理品质序列化、连续性发展策略进行探索。

    一、青少年积极心理品质发展序列化构建初探

    关于青少年积极心理品质发展的序列化构建，我以发展心理学理论为依据，结合积极心理品质的内涵和青少年心理成长的需求，进行了三年多的实践探索。

    (一)青少年心理发展的任务

    根据世界卫生组织确定的年龄分段，青少年的年龄范围为10～19岁，是心理发展的重要时期。这个阶段的个性和社会性发展任务主要包括自我意识、情绪变化、自我中心、第二叛逆期等内容，同时还面临成瘾行为、内部心理失调及外部环境关系失调(如网络游戏成瘾、精神疾病、自伤自杀、反社会与犯罪)等成长挑战。

    埃里克森的人格发展八阶段理论也指出，人格发展在每个阶段都有普遍的任务，如果完成了相关任务，就能形成积极的个性品质，完成得不好，就会形成消极的品质。青少年时期的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质。

    (二)积极心理品质的内涵

    关于积极心理品质的内涵，国内学界主要以清华大学彭凯平教授和中国教育科学院孟万金教授的研究成果作为参考。本文依据的是彭凯平教授将马丁·塞里格曼的积极心理学理论本土化研究后的成果 ......