摘要：一名六年级男生在课堂上突然用小刀割伤手腕，并冲向教室的窗户，被同学们拉住。心理教师通过无条件积极关注和共情等心理辅导技术与其建立信任、协作的关系，同时报告给学校，学校启动多方会谈，家校协同，为学生提供全方位心理支持；之后，心理教师运用焦点解决短期治疗技术对其进行心理辅导，通过寻找“例外”经验为其赋能，帮助其重建解决问题的信心，提升心理弹性，成功化解心理危机，停止自伤，回归正常的学习和生活。

    关键词：危机干预；个别心理辅导；焦点解决短期治疗；家校协同

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2025)03-0048-04

    一、个案概况

    小F，男，11岁，独生子，小学六年级学生，本地人，性格内向敏感，不善言辞，和爸爸妈妈一起居住。

    一天下午大课间，其班主任紧急联系心理教师，说小F刚刚在英语课堂上突然用小刀割伤手腕，边哭边大喊“我不活了”，然后冲向了教室的窗户……同学们及时拉住了小F，英语老师立马打电话告知班主任。班主任立即赶往教室，把小F带到本楼层图书角安慰劝说，无果，小F情绪依旧很激动，嘴里低声重复着“活着有什么意义”。于是，班主任在心理教师的建议下扶着浑身不停颤抖的小F来到心理咨询室。

    在心理咨询室，小F自述，父母关系紧张，经常因为他的教育问题而吵架。父亲对他的管教方式很粗暴，不是打就是骂，他很恨父亲，常常幻想父亲出车祸死掉。他都不记得自己上次笑是什么时候了，很长一段时间内感到情绪低落，做事也提不起兴趣。睡眠不好，入睡困难，早晨起来像没睡觉一样，觉得很疲惫。上课经常走神，听不进去课。易激惹，被老师或家长稍微说几句就很难受，忍不住流泪，常常偷着咬指甲、用头撞桌子。在家有时候会莫名其妙地对妈妈发火，事后又觉得对不起妈妈，很自责。不清楚活着到底有什么意义，曾想过跳楼，又觉得这样对不起妈妈而放弃了。

    二、问题评估与分析

    (一)个性因素

    在与小F面谈的过程中，心理教师发现他不停地抠手指甲，十指的指甲被撕咬得光秃秃的；说话声音很小，与其胖大的身体形成了鲜明的反差。事后了解到，小F性格偏激，脾气暴躁，在班上几乎没有朋友，没有人愿意和他玩，朋辈支持力量缺失。学习成绩在班级中处于中下游，上课常因走神被老师批评，由此引发了紧张、焦虑、抑郁等多种消极情绪。

    (二)家庭因素

    小F的父母平时忙于生意，小F的生活起居大多数时候由性格强势的奶奶负责，一切生活事务都被奶奶包揽，他只负责好好学习。父母感觉对孩子有亏欠 ......