摘要：上好一节心理健康教育课，需要系统思考，前后呼应。基于教学实践，构建长善心理课堂模型，该模型立足于学生的人性观，在确保课堂安全、师生互信的前提下，将“课程目标、教学设计、教学实施与教学评价”联动成一个整体，利用团体矛盾与动力，推动课堂呈现思维碰撞、个性彰显与智慧交融的福流状态。

    关键词：心理健康教育课；课堂模型；实践探索

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)04-0021-05

    一、对中小学心理好课的思考

    随着全社会对中小学心理健康教育工作的重视，越来越多的地区配齐了心理教师与心理教材。接下来就要思考如何提升每一节心理健康教育课(下文简称“心理课”)的教学效益，促进青少年对自我的探索与健康成长。对此，许多研究者提出了自己的思考与见解。廖兆慧[1]强调要增强心理教师的专业性意识；唐六娟[2]提出了年级主题与课内外打通的教学设计；张竹云、周文定和廖梦琪[3]介绍了团体辅导技术4F动态引导反思法的应用经验。上述文献中提到的思考与经验都非常宝贵。

    对于刚从心理学专业毕业的新教师或通过短期培训转岗成为心理教师的其他科任教师来说，对心理课做一个系统的了解是十分必要的。考虑如何将专业意识、教学设计、教学实施、教学评价形成一个闭环体系，有利于心理教师一步步进阶，笔者结合30年基层心理课教学的经验、带实习生的体会及心理课的独特特点，构建了长善心理课堂模型。

    二、长善心理课堂模型

    何为长(zhǎng)善？为什么中小学心理健康教育课堂要强调长善？《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”教育就是要发扬学生的长处、优势，肯定学生的努力与进步，使之快速建立对新班级的安全感、归属感及对学习新知识的信心。学生经过一段时间的学习体验，能够顺利地找到节奏感与掌控感。当学生能信任教师时，就能虚心接受教师的批评和建议。

    长善的“善”指的是个体本身已经具备生命发展的完整机能和天生具有独立于其他任何人的独特属性。而长善的“长”则是指个体完整的机能和独特属性的发展、促进、实现过程。学生不是容器，不是什么都不知道。他们的本质是丰盛、富足、完整、圆满的，具备一切发展的可能性，但他们的真善美是需要随着年龄与阅历的增长，借助媒介并顺应自身发展的节奏一点点释放出来。

    长善教育是指找出、看见并利用学生自身的优势、优点与进步因素，通过肯定和鼓励的方式增强学生的自尊和自信，进而引出学生更多的自觉与自愿、自动与自发的行为。

    在心理课中，学生们在一个陌生的、正在成长中的同伴群体面前暴露自己、探索自己 ......