摘要：某六年级女生喜欢用各种出格行为引起美术老师的注意，遇到挫折后还有轻微的自残行为，平时会刻意用小礼物讨好同学，在家也努力想要讨父母的欢心。但由于其表达方式不当，非但没有得到别人的喜爱，反而给别人带来了困扰。心理教师用叙事疗法引导并帮助该学生建构了一个“意义故事”，使她在自己、弟弟、美术老师之间进行角色切换，有效共情，意识到自己在“注意—寻求”的认知和方式上出现了偏差，思考“我该怎么做才能让你喜欢我而不是更厌烦我”；用《资治通鉴》中的故事建议美术老师以“假装喜欢你”的方式接纳学生。用行为疗法改善师生之间的关系，使他们理解对方并努力用真诚的举动缓解师生冲突，助力师生共同成长。

    关键词：叙事疗法；行为疗法；认知方式；师生关系

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)04-0056-04

    一、个案概况

    小Z，六年级女生，行为举止偏幼稚，喜欢亲近男老师，尤其对帅气的美术老师格外依恋，课堂上总喜欢接话茬，课外也爱追到美术老师的办公室没话找话。晚自习时间会以上厕所为由溜到美术办公室的窗外，嬉皮笑脸地跟坐在里面的美术老师打招呼。如果美术老师不理她、假装看不见她，她还会有轻微的自残行为，如用砂纸把手臂上的皮肤摩擦出血痕、用笔尖或圆规戳自己的手指、在科学课上吃实验用的粉末等。

    最近，小Z的行为越发乖张，一次下课时，她猫着腰躲到美术老师身后，趁老师没留意，在他头顶比出兔子耳朵，逗得同学们哈哈大笑，老师批评她，她却笑嘻嘻地上前哄老师：“我错啦，我错啦!”然后嘻嘻哈哈地向教室后面逃去。美术老师去追她，她更开心了，后续的批评她都虚心接受。

    还有更过分的，小Z把美术老师的课本和手机“藏”到了垃圾桶里，看到美术老师急得冒汗，她得意地哧哧笑：“老师，你告诉我你家住在哪里，我就帮你找到你的手机。”美术老师向班主任告状，她才“帮”老师“找到”了课本和手机。

    班主任协同美术老师约谈了小Z的家长，家长也吐苦水，说这孩子一回到家就和上幼儿园的弟弟打架，要么就玩爷爷奶奶的手机，如果不给她手机，她就把家里闹得鸡犬不宁。让她在学校上晚自习多待些时间，其实是为了照顾家里的老人和孩子。

    这次约谈非但没有解决问题，反而让小Z的行为变本加厉，有一次她一直在美术老师办公室等着，说要跟他回家，吓得美术老师一直等到班主任来了才敢走。她的种种行为让美术老师一走进教室就怕她出幺蛾子。班主任无奈之下，把她转介给我，希望通过个别辅导能使小Z的行为有所收敛。

    二、分析评估

    根据老师们提供的信息 ......