摘要：在心理课堂中，教师敏锐捕捉学生的真切体验、重视生成性资源的利用、以资源取向看待心理课堂非常重要，能有效提升课堂效果。具体而言，教师可从逻辑梳理、倾听表达、共情涵容和时空腾挪四个方面捕捉鲜活的生成性资源，通过构建课堂活动的逻辑链条、倾听学生的情绪表达、共情学生的情感体验以及灵活调整课堂内外的时空布局，可以更有效地利用生成性资源，促进学生心理健康发展。

    关键词：生成性资源；行为表现；理解情绪；人际互动；环境构建

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)09-0039-03

    心理课注重活动性与体验性，学生参与活动的机会较多，师生、生生互动频繁，学生活跃的思维不可能完全按教师预设的轨道运行。加之不同的班级情况不同，即便是相同的班级，前一节课和后一节课学生的情绪状态也不尽相同，如果不根据每一节课的现场情况及时调整活动设置，不果断舍弃不合适的预设，就会出现活动设计虽精心，但学生参与度不高的情况，或者小组活动看似很充分，但学生不愿意分享等问题。所以，心理教师需要敏锐捕捉学生当下的真切体验，重视课堂生成性资源的利用，以资源取向看待心理课堂。

    一、借逻辑梳理，从行为表现上找资源

    教师在设计活动的时候，通常会围绕目标来进行。好的活动设计会紧扣着目标一步接一步、一环接一环，逻辑清晰，思路明确[1]。如果说教学目标是目的地，那么活动设计就是路径规划。要到达目的地可以选择不同的路径，但哪一条最近、哪一条风景最好、哪一条体验感最棒，需要教师根据不同班级的实际情况，尤其是课堂当下学生的反应去权衡、去选择，然后根据学生的行为表现，觉察其行为背后的需求，对照教学目标，适时调整路径。

    以“目标的有效设定”一课为例，这节课的目标是让学生掌握SMART原则并能应用在现实生活中。授课教师设计了一分钟鼓掌活动，目的是引发学生对合理设定目标的思考。然而，在活动实施过程中，教师发现有些学生鼓掌节奏越来越快；有些学生参与一会儿就放弃了游戏；有些学生从一开始就不愿参与游戏；还有些学生虽然鼓掌忽快忽慢，但还是愿意投入其中，享受游戏的快乐。如果教师不急于进入下一环节，带着好奇心对学生真实的活动反应进行采访，如“你为什么鼓了一会儿掌又停下来了呢”“我发现你一直坚持到最后，手掌都红了”“我看到你没有参与活动……”会发现学生可能因为习惯服从所以加入活动，可能因为喜欢挑战所以坚持到最后，也可能是因为觉得活动幼稚而不屑参与，或者因为鼓掌的方式没有具体规定而花样百出 ......