摘要：个人的自我认识是影响行为的主要因素，而少年儿童的自我认识主要依赖于周围人的态度与评价。挖掘“镜中我效应”的积极一面，把它运用到教育实践中，结合个体与环境相互作用的社会心理学现象，通过创设和谐的班级氛围，开展艺术性的评价，从生生关系、师生关系两个维度优化班级评价氛围，帮助学生形成积极的自我认识，并以此指引自身的言语行为，塑造良好品行，打造从最好的“镜中我”到最好的“真实我”的成长历程。

    关键词：镜中我效应；伙伴评价；品行塑造

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)10-0072-03

    “镜中我效应”由美国社会心理学家查尔斯·霍顿·库利(Charles Horton Cooley)提出，该理论认为：“一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人对自己看法的反映，他所具有的自我感觉，由别人的思想、别人对于自己的态度所决定。”成年人能以意志与经验来弱化“镜中我效应”，而少年儿童却更易受到这一心理效应的影响。英国历史学家帕金森(Cyril Northcote Parkinson)指出：“个人的自我认识是影响行为的主要因素。”由此看来，把“镜中我效应”运用到教育实践中，创设积极的评价氛围，可以潜移默化地塑造学生的品行。笔者把这一效应引入班级管理，取得了一定的成效。

    一、缘起：一面“镜子”带来的改变

    在班级排座位的过程中，许多班主任会秉持“近朱者赤，近墨者黑”的观念，习惯把一些品行表现欠佳的学生与品行表现较好的学生安排坐在一起，期望前者受到后者的积极影响，改掉不良习惯，取得进步。这样的做法虽然有一定的可行性，但有时也会背离教师的预期，甚至还会产生负面效果。

    小唐是一位任性、易怒且作业拖拉的学生，学习成绩处于班级中下水平，在班里人缘较差，任课教师们对他也很无奈。在学期初时，班主任安排他与班里的“乖乖女”佳佳坐在一起，期待佳佳的温和能够改变小唐的暴躁。起初，两人相安无事，因为佳佳从不理睬小唐，用“隔离”的方式来表达对同桌的不满。随着时间的推移，小唐的缺点不仅未改，反而愈演愈烈，甚至发展到与同学挑衅打架的地步。最终，佳佳忍受不了他的种种“恶习”，提出更换同桌 ......