摘要：在心理危机状态下，个体容易表现出伤害自己或他人的行为，因此实施心理危机干预十分重要。在心理危机干预方面，许多学校都存在人员缺乏心理危机干预意识、学校心理危机干预机制不健全等问题。基于实践，探索构建了“434”心理危机干预模式，强化了学生心理危机求助意识，提升了干预队伍的能力水平，守护了学生的心理健康。

    关键词：心理危机；干预机制；心理委员

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)11-0067-05

    2023年，教育部等十七部门联合发布了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》，提出要完善心理危机干预，健全预警体系，优化协作机制。笔者所在的四川省泸州市龙马潭区龙马高中立足于心理干预实际工作，探索出契合学校发展与学生成长的心理危机干预模式——“434”模式。

    一、问题提出

    高中阶段的学生正处于生理与心理发展的关键期，极易受到内外环境因素的影响，但因为他们各方面发展仍不成熟，所以很难应对各种问题，从而容易导致心理失衡，产生心理危机[1]。心理危机是指当个体面临重大困境时，自身能力和拥有的资源暂时无法应对当前的事情，即个体面对的困境已超出了其能够承受的范围，个体处于暂时性的心理失衡状态[2]。在这种状态下，个体容易表现出伤害自己或他人的行为，因此，进行心理危机干预十分必要。根据政策要求，各学校应尽快构建针对未成年心理健康危机干预的长效机制，以减少或避免学生心理危机的发生。但现实情况是，许多学校在探索心理危机干预机制时仍然存在以下两方面问题。

    (一)心理危机干预意识缺乏

    对于中小学心理危机干预工作，目前部分学校和人员仍然对其重要性认识不足。许多学校只是形式上建立了心理辅导室，但师资严重不足，不少学校的心理教师为兼职教师，缺乏专业心理危机干预知识和技能。这就导致学生在出现心理危机时难以得到专业的干预与处理，从而直接影响干预的质量和效果。还有部分学校认为心理危机干预就是心理教师的事，学科教师、行政管理人员等缺乏心理危机干预意识，在平时的教育教学中未能及时发现学生出现的心理危机信号 ......