摘要：当前小学英语教学中存在教学方法单一、缺少情感交流等问题，影响了学生的学习积极性，降低了教学效率。针对此提出了促进师生、生生情感互动的教学策略，具体包括尊重、鼓励学生，多与学生交流，开展小组合作学习及情境教学等。实践表明，这些策略能激发学生的学习动机，使学生拥有良好的学习体验，善学、乐学，提升自信心和自我效能感。

    关键词：情感互动；英语教学；小学生

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)11-0075-03

    一、引言

    在小学英语教学实践中，有诸多问题影响着教学效果与学生的学习积极性。比如，传统教学模式以教师为中心，注重知识的单向传授，忽视了学生的情感需求与主体地位；课堂教学形式较为单一，多以教师讲解、学生跟读和机械练习为主，缺乏趣味性与互动性，难以激发学生的学习兴趣。例如，在词汇教学中，教师领读单词、讲解词义和用法，学生被动记忆，这种枯燥、单一的教学方式容易使学生产生厌倦情绪，致使单词记忆效果不佳且遗忘率高。

    此外，英语作为一门语言，其交际性在教学中未能得到充分体现。学生缺乏真实语境下的语言交流机会，无法将所学知识灵活运用到实际生活中，出现“哑巴英语”现象。同时，师生之间、生生之间的情感交流不足，课堂氛围不够和谐、融洽，学生的学习积极性不高。实践表明，教师在教学中适当采用一些策略促进师生、生生之间的情感互动，能够有效激发学生的学习动力，提升其学习积极性，其理论依据包括以下三方面。

    第一，情感互动能使学生产生积极情感体验。

    根据情感过滤假说，学生在学习过程中的情感因素会影响其对语言的输入与吸收[1]。积极的情感状态如兴趣、自信等能够降低情感过滤，使学生更易于接受和理解知识；反之，消极情绪如焦虑、恐惧则会阻碍学习。在小学英语教学中，良好的情感互动有助于营造轻松愉快的学习氛围，让学生产生积极的情感体验。例如，教师亲切的笑容、鼓励的眼神和温和的语言能够使学生感受到被尊重与关爱，从而减轻学习焦虑，主动投入到学习中，提升自信心。

    第二，情感互动能满足学生情感归属需求，激发内在学习动机。

    马斯洛需求层次理论指出，情感和归属的需求是人类的基本需求之一。当学生在课堂上感受到教师的关怀、同学的友好与支持时，他们会觉得自己属于这个集体，进而产生强烈的归属感，这种归属感会转化为内在的学习动机 ......