摘要：思政课堂对于培养中小学生正确的世界观、人生观、价值观起着关键作用。传统思政教学中存在教学方法单一、学生参与度低、知识内化不足等问题，角色扮演法以其独特的趣味性、互动性等特点，为思政课堂带来了新活力，有助于激发学生的学习热情和主动性，促使思政课堂从“要我学”逐步向“我要学”转变，提升教学效果。在将角色扮演应用于思政课堂时，可采取灵活设计角色和场景、科学组织游戏过程、深度引导总结等策略，以提升课堂效果。

    关键词：角色扮演；思政课堂；理论依据；实践策略

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)12-0075-04

    一、引言

    思政课堂对于培养中小学生正确的世界观、人生观、价值观起着关键作用。然而传统思政教学存在教学方式缺乏活力导致学生参与度不够、知识内化不足等问题，具体表现为：(1)教学方式单一。传统思政课堂多以教师单向讲授为主，学生处于被动接受知识的状态。师生互动不足，部分教师照本宣科，难以调动学生的学习积极性，致使课堂氛围沉闷，学生易产生倦怠情绪，课堂参与度低。(2)知识内化程度不足。思政课的目标是让学生将所学知识内化为自身的价值观念与行为准则。但在实际教学中，学生往往只是在机械记忆知识点，对所学内容的理解浮于表面，难以运用到日常生活中，更难做到知行合一，知识内化效果大打折扣。

    角色扮演则通过做活动的方式吸引学生参与、融入课堂，它能有效地激发学生的学习积极性，触发学生的心灵。其独特的趣味性、互动性为思政课堂带来了新活力，有助于促使思政课堂从自上而下的知识传授模式走向自下而上的“内化式”学习模式，提升教学效果。

    二、角色扮演应用于思政课堂的心理学依据

    角色扮演是一种通过模拟特定情境，让参与者扮演其中的角色，并按照角色的特点和要求进行思考、行动和互动的活动[1]。将角色扮演应用于思政课堂有以下心理学依据。

    首先，社会认知理论指出，个体通过观察他人的行为和结果来学习。在角色扮演中，学生通过观察和体验不同角色的行为和后果，能够深化对社会现象和思政观念的认知[2]。例如，在课堂上进行关于社会公德的角色扮演，学生分别扮演遵守公德和违反公德的角色，通过观察不同角色的行为及其引发的他人反应，进而理解社会公德的重要意义。

    其次，情感在学习和行为改变中起着重要作用，角色扮演能够引发学生的情感投入，进而促进态度和行为的转变[3]。例如，在讲授爱国主义的内容时，教师可创设情境，让学生扮演为国家利益挺身而出的角色，这种体验能够引发强烈的爱国情感，使学生更深刻地感受思政内容所蕴含的情感价值 ......