中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2025)13-0009-06

    一、引言

    青少年抑郁已成为全球性公共卫生问题，中国中学生的抑郁等心理健康问题尤为突出\"。抑郁个体常表现出注意力选择和转换功能受损、自尊和希望感下降、自杀意念和自杀企图增加等消极心理与行为[2]。社会信息加工理论指出，社会认知与情感加工缺陷是抑郁形成的重要机制3。共情作为“理解与共享他人情绪状态”的核心能力，其多维特性与抑郁的关联机制尚未明晰。

    现有研究多采用以变量为中心的方法探讨共情与抑郁的关系4，这种分析路径难以揭示共情各维度协同作用形成的个体差异模式，也无法阐明不同共情特征组合对抑郁的差异化影响。

    鉴于此，本研究创新地采用个体中心视角，通过潜在剖面分析探索中学生共情多维结构的典型特征组合，结合自我一他人导向共情理论框架，系统解析不同共情亚型影响抑郁水平的作用路径，为构建心理健康教育的针对性干预策略提供理论依据。

    共情，即感知和理解他人情绪的能力，被广泛认为是一个多维度的心理结构5。Reniers、Corcoran 和Drake等认为共情包含认知共情和情感共情。认知共情涉及理解他人的内心体验和观点，而情感共情则是指与他人的情感产生共鸣。Davis在此基础上提出了一个广为接受的共情理论框架，并开发了人际反应指数量表( Interpersonal Reactivity Index， IRI )。

    该框架将共情分为四个维度：个人痛苦(personaldistress)、幻想(fantasy)、共情关怀(empathicconcern)和观点采择(perspectivetaking)。其中，观点采择和幻想属于认知共情。观点采择是指个体采用他人观点的倾向，而幻想则是指个体将自己想象成书籍、电影和戏剧中虚构角色的感受和行为的倾向。共情关怀和个人痛苦则属于情感共情。共情关怀是指个体对他人不幸的同情和关心的情绪倾向；个人痛苦则是指个体在消极人际环境中焦虑和不安的情绪倾向。

    此外，研究者根据共情的社会功能将其分为自我导向型和他人导向型两个维度[8-9]。自我导向型共情主要涉及由他人悲伤或压力情境引发的间接消极情绪，包括个人痛苦和幻想；他人导向型共情则基于有效的情绪调节，体现出对他人情绪的真正关怀和理解，包含共情关怀和观点采择。过往研究多在认知一情感共情理论框架下展开，而区分自我一他人导向视角对于理解共情对行为和心理健康的不同影响至关重要。自我导向型共情的个体通常缺乏真正的利他主义，只有在无法逃避情境时才可能表现出亲社会行为；而他人导向型共情的个体通常表现出更高水平的亲社会行为[10] ......