中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)14-0056-04

    一、引言

    近年来，我国青少年心理问题检出率呈现逐年上升趋势，抑郁、自杀等危机事件频发，学生的心理健康问题已成为影响其健康成长的重要公共卫生问题\"。2023年，教育部提出“为了全面推进健康中国建设，把加强学生心理健康工作上升为国家战略”，同时强调医教体融合、家校社协同共同促进学生心理健康工作格局。因此，预防与干预各类心理危机事件的发生成为学校心理工作的重点之一，需要各部门协同工作。实证研究表明，危机产生的原因往往在于亲子关系不良与家庭教育不当，尤其是对需要转介的学生，父母的理解与支持直接影响学生的后续治疗与成长2。然而，笔者发现，超过一半的确诊学生在家庭中感受到忽视、冲突与缺乏关爱，这可能会加重心理问题，甚至导致心理危机事件发生，造成不可挽回的后果。因此，本文尝试梳理心理高危学生家校沟通存在的现实困难，同时通过一线案例实践来探讨应对理念与联动模式。

    二、当前中职学校心理危机干预家校沟通的现实困境

    (一)学校层面导致家校沟通困难的因素

    1.心理专业指导不够学校不定时对学生家长进行培训，但从现实情况来看，培训力度、差异服务等需求没有得到有效满足。加上学生家庭情况复杂，存在不少单亲、留守、隔代抚养家庭等情况，需要教师具备很强的应急应变能力、沟通辅导能力。然而现实情况是，许多教师工作资历不够，无法有效且及时为家长提供不同的资源支持，有时很难说服家长。

    2.沟通中缺乏情感交流

    危机事件干预中学校的处理程序通常比较机械，制度落实中往往缺乏情感交流，因此会对家校沟通造成一定阻碍。比如，为减轻安全压力与管理责任，学校一般会对家长进行多方会谈，告知存在的潜在风险，让家长签署“安全责任承诺书”等文件。其间，家长感知到的可能是学校推卸责任、规避风险，同时会担心影响学生学业等，由此产生戒备防御心理，妨碍正常的家校沟通。

    (二)家长层面导致家校沟通困难的因素

    由于家长的受教育程度、对心理问题的认知水平参差不齐，造成干预过程中沟通困难，难以及时有效开展工作。现实中会遇到以下四种类型的家长。

    1.回避否认型家长

    由于病耻感及对孩子未来的担忧，此类家长往往不信任学校，不如实告知，不承认或不接受孩子可能存在心理问题，回避监护责任，难以主动与学校沟通合作。图1心理危机干预家校沟通“ 理念探索与联动实践操作图示 ......