中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)14-0072-03

    一、引言

    在小学数学教学过程中，学生的心理因素犹如隐形的指挥棒，影响着学生的学习体验和学习成效。拥有良好心理素质的学生，比如具备较高的自信心、强烈的学习动机和坚忍的毅力，往往在数学学习中展现出更高的学习效能。他们勇于挑战难题，积极主动地探索数学知识，能够迅速从挫折中恢复，持续保持对数学学习的热情。相反，消极的心理状态，如焦虑、自卑和畏难情绪，会阻碍学生的数学学习，焦虑使学生在考试或面对复杂数学问题时思维受阻，难以发挥出应有的水平；自卑使学生对自己的数学能力产生怀疑，不敢尝试新的解题思路。

    随着教育理念的不断更新，在小学数学教学中渗透心理健康教育已成为必然趋势。从政策层面来看，2022年，义务教育数学课程标准(2022年版)明确提出“课程应关注学生心理健康，培养积极向上的情感态度”{1。这一政策导向为小学数学教学指明了新的方向，要求教师在教学中不仅要传授数学知识，更要关注学生的心理成长。然而在现实中，仍有部分教师秉持传统的教学模式，过度聚焦知识的传授，强调解题技巧和成绩提升。这一教学模式忽视了学生在学习过程中的情感体验，导致学生在数学学习过程中容易出现焦虑等负面情绪，影响学生对数学学科的兴趣和学习效果，还可能对学生的身心健康产生不利影响。

    “数学故事”作为一种独特的教学资源，在小学数学教学中具有重要价值。它以故事为载体，将抽象的数学思想或数学方法巧妙地融入生动的情节之中。教师将这些故事引入教学中，一方面，能使学生接触到丰富的数学知识和数学学习方法；另一方面，能使学生在潜移默化中受到故事中人物品质的感染，塑造坚韧、创新、合作等良好的心理品质。实践表明，教师通过“数学故事”可实现“学科育人”与“心理育人”的有机融合。通过“数学故事”，学生可以穿越时空，与伟大的数学家对话，感受他们在追求真理过程中的执着与坚持；也可以从身边的故事中汲取力量，学会如何面对困难、克服挫折。下文将结合具体例子 ......