摘要：聚焦中小学心理教师课堂实践中的困惑，包括教学目标具象转化困难、价值引领与价值中立协同矛盾、课堂动态管理挑战。针对三方面困境，提出“立心—立意—立序”三位一体的课堂突破路径：以“立心”为根基，通过教师认知架构能力使教学目标具象化，丰富课堂的“心理味”；构建“立意”机制，创设具身化情感场域，运用叙事疗法、价值观澄清等技术，实现价值中立与价值引领的协同；结合团体动力机制推动规则内化，达成课堂“立序”，有效提升心理课堂效能。

    关键词：心理课；课堂效能；课程实践；课程设计

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)16-0023-04

    一、引言

    随着新时代心理健康教育体系建设的纵深发展，我国已构建起“国家—地方—学校”三级联动的心理健康教育政策网络，心理健康教育师资配置已经进入标准化建设阶段。

    教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》的通知中明确提出，2025年，配备专(兼)职心理健康教育教师的学校比例达到95%，开展心理健康教育的家庭教育指导服务站点比例达到60%[1]。

    数据显示，2020—2023年，全国中小学专(兼)职心理教师数量年均增长率达15.7%，总量突破28.6万人，北京、上海、江苏、浙江等教育发达地区的心理教师校均配置率达1.2人。

    然而，作为一门新兴的综合性学科，心理健康教育仍处于专业成长期。调查显示，多数心理教师的从业年限不足五年，在课堂教学中面临着角色定位、专业认同等多重问题。

    具体表现为：心理教师普遍存在咨询师与教育者的双重角色冲突，在“价值引领”与“价值中立”之间难以取得平衡。此外，由于心理健康教育具有“综合性”和“去考试化”的学科特点，相应的教师评价体系和课堂评估标准尚待完善。

    基于对区域内心理教师的问卷调查和访谈调研结果，本研究针对当前一线心理教师面临的主要课堂困境展开分析，并提出相应的解决对策。

    二、心理教师的课堂困境

    心理健康教育课(以下简称“心理课”)作为培养学生核心素养的重要载体，具有活动性、综合性和体验性等特点[2]。心理教师作为课程实施的主体，在构建校园心理生态中发挥着关键作用。通过课堂活动体验，教师们致力于促进学生心理健康成长和心理品质发展。然而，面对这门相对年轻的综合课程，教师们普遍存在以下困惑：如何有效评估教学目标的达成度？如何设计既切合主题又富有意义的活动？如何在维持课堂纪律和完成教学内容之间取得平衡？

    (一)教学目标具象转化的困境 ......