摘要：针对新高考背景下高中生生涯规划的现实困境，尝试构建“三维实践模型”，应用于主题班会的课程化重构。通过分析政策要求、理论适配与技术赋能的内在耦合逻辑，提出分层实施框架(高一职业启蒙、高二专业锚定、高三决策训练)、特色活动载体(职业浸润计划、生涯剧本杀等)及动态评价体系。为破解班会“形式化”“碎片化”难题提供可复制路径，助力学生从“被动选科”向“主动建构”转型。

    关键词：新高考；生涯规划；主题班会

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)16-0060-05

    新高考改革的纵深推进，使生涯教育从“边缘探索”转向“核心素养培育”的关键领域。随着“专业组报考模式”的全面实施，高中生正面临从学科学习到生涯决策的系统性跨越，而传统主题班会却陷入“形式化设计”与“现实需求”的深层矛盾。

    当前班会课程普遍存在三重脱节：一是活动形式仍以单向宣讲为主，缺乏学生主体的深度参与；二是内容更新滞后于职业世界的快速迭代，难以应对新经济形态下的多元选择；三是碎片化活动未能形成“认知—体验—决策”的完整培养链。这些结构性矛盾，折射出政策要求与教育实践之间的协同困境。

    本研究以“三维实践模型”为理论框架，试图重构新高考背景下主题班会的实施范式。通过整合生涯发展理论的核心要义与技术赋能的教育创新，聚焦“分层进阶实施路径”“沉浸式活动载体”与“动态追踪评价机制”的协同设计，着力突破生涯教育“落地难”“转化弱”的实践瓶颈，为高中阶段生涯教育的系统化推进提供理论支撑与实践参照。

    一、当前主题班会的核心痛点?

    (一)?形式单一化困境?

    新高考改革要求学生从“被动接受者”转变为“生涯建构者”，但现行主题班会仍局限于单向传导的传统模式。多数班会以“教师宣讲—学生聆听”为固定范式，职业探索停留在播放大学宣传片、解读专业分数线等浅层信息传递，缺乏生涯规划软件、量表、线上系统等工具的支持，实施效果不佳[1]。这种程式化操作导致两大矛盾：一方面，学生的认知停留在“概念化职业图景”，难以建立个体与职业世界的具身联结。职业体验被简化为文字描述或观看视频，学生无法通过实践感知职业场景中的真实挑战与能力需求。另一方面，决策训练流于表面，过度聚焦志愿填报技巧等短期目标，忽视批判性思维、信息整合能力等核心素养的培养。例如，在“专业组”报考模式下，学生需理解学科组合与专业集群的动态关联，但传统班会缺乏跨学科情境的模拟决策场景，学生在选择时仍存在盲目性。班会形式单一化不仅削弱学生的参与动力，更与政策要求的“主体性生涯建构”目标形成根本性冲突 ......