摘要：小学英语作业存在被动式、浅层化和散点状的问题。基于积极心理学理念，宏观思考积极品质推动作业结构优化的功能、体系，明晰积极心理赋能单元语用作业的积极作用；着眼于学生发展，从语用任务出发，基于单元整合，在作业内容上关注整体性和交际性，在形式上关注衔接性，在活动上关注连贯性；帮助每个学生平衡充分地经历个性化的学习历程，从而培育学生的积极心态，促成积极投入，构建积极品格，获得积极成就，促进学生的核心素养提升，提高其学习效率。

    关键词：积极心理；语用驱动；单元作业；结构化设计

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)16-0068-06

    积极教育是积极心理学在教育领域内应用后发展起来的全新教育理念，被心理学家定义为“促进人类全面发展的积极心理品质教育”。在新课程背景下，运用积极心理学的原理，培养具有积极心理素质的学生，让学生具备学习原动力，不断地发挥出自己内在的优势、美德、品质，从而积极应对未来的各种挑战，是落实立德树人根本任务的应有之义。

    在理念转化为实践的过程中，我们发现“学生不喜欢做作业”正是“积极心理品质”对立面的具体表现，学生对做作业的消极或抵触情绪可以从积极心理学的角度进行分析和解决。由此，积极心理“赋能作业”的设计与实施具有重要的实践探索意义。

    一、理性审视：积极教育突显单元语用作业的育人功能

    积极教育强调知识传授与幸福感培养相结合，不仅教授传统的知识和技能，还注重培养学生的积极心理品质，如积极情绪、积极关系、参与感和成就感等。其目的旨在通过培养学生的积极心态，构建积极品格，使学生获得学习幸福感，从而提升学生的核心素养与学习效能，在强化作业的“育人功能”方面具有显著作用。作业“育人功能”强调以学生发展为本，从学生立场检视作业问题的来龙去脉，调整作业的目的、结构以及与学生发展的关系。因此，作业是影响学生学习兴趣、学业压力和成绩的关键因素。纵观现在的英语作业设计，主要存在以下结构性问题。

    (一)被动式作业导致高耗低效，难以培育积极心态

    英语作业的“老三样”——抄写、默写、背诵，长期高频地出现，教师经常布置机械重复、形式单一的内容，加深学生对知识的印象，且过分注重作业数量而忽视作业的质量；作业内容很大程度上还停留在对语言知识、语法结构的重复、机械记忆以及题海式训练上，给学生“炒冷饭”的感觉，缺乏新鲜感，学生只能被动完成。这类作业不能很好地调动学习的积极性，无法激发学生完成作业的主动性，教学的有效性也就不能落实到位。

    (二)浅层化作业导致知识延拓障碍 ......