中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)18-0061-04

    近年来，中学生心理危机事件日趋严重，且逐年向低龄化、严重化、危害化方向发展，受到社会各界广泛关注。教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》强调，要全方位强化学生心理健康教育，健全心理问题预防和监测机制，主动干预，增强学生心理健康工作科学性、针对性和有效性1。因此，做好中学生心理危机的识别与干预工作，为青少年创设良好的学习和生活环境，是心理健康教育领域的一项重要工作。

    一、生态系统理论对中学生心理危机预防与干预的工作启示

    美国心理学家布朗芬布伦纳(UrieBronfenbrenner)的生态系统理论将环境视为一个动态变化系统，它由多个层次组成，将个体嵌套在一系列相互影响的环境系统中2。该理论将环境系统分为四个层次，从内到外依次为：微观系统，是个体活动和交往的直接环境，是环境系统的最内层，是不断变化和发展的。对于大多数当代中学生来说，微观系统主要包括家庭、学校、同伴、网络等。中观系统，是指各微观系统之间的相互联系。如果微观系统之间存在较强的正向联系，可能会实现发展优化；反之，就可能造成负面后果。外观系统，是指那些虽未直接参与但对个人发展有影响的系统，例如，教育管理部门、社区环境、家长职业等。宏观系统位于环境的最外层，指的是虽不直接满足中学生需求，却为内部各个环境系统提供支撑，并影响系统中各个要素的社会文化、价值观念、风俗习惯、法律法规等。面对危机学生，如果他们所接触的整个生态系统没有改变，心理危机干预的效果很难提高。生态系统理论强调个体发展的情境性、动态性和文化敏感性，为学校心理危机预防与干预工作提供了一个全面、系统的视角，提醒教育者在关注学生自身心理健康状况的同时，也应注意协调学生与环境的共生关系[3]

    二、生态系统理论视域下中学生心理危机预防与干预的校本体系构建

    福建省南平第一中学(以下简称“学校”)坚持系统发展观，不断优化微系统、中系统、外系统、宏系统中的影响因素，挖掘可利用资源，多维度改善学生的心理成长环境，加大协同力度，构建科学系统的心理工作机制，不断提高学校预防与干预心理危机的工作水平，形成良好的教育生态圈。

    (一)“核心”导航：塑造积极心理防线

    学校以区市《关于进一步加强新时代学生心理健康工作的实施方案》和创建省级学校“心理健康教育创新区”工作实施方案为核心引导，积极落实“治未病”理念，提高学校心理健康教育工作水平和全体学生心理健康素质 ......