中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)18-0065-03

    一、中职班主任家校沟通中存在的主要问题

    在中职教育体系中，家校沟通是促进学生全面发展的关键环节。然而，当前许多中职班主任在家校沟通中常采用“问责”的方式，即当学生出现问题时，班主任向家长指出并责备学生的错误行为，将问题归咎于家长教育不力。这种沟通方式不仅无法有效解决学生的问题，还易引发家长的抵触情绪，破坏家校关系，其特点和弊端具体体现在以下几个方面。

    第一，单向沟通，教师向家长单方面说教，家长被动挨训。在“问责”式沟通中，班主任占据主导地位，单方面向家长讲述学生在学校的不良表现，然后对家长讲大道理。家长在这种沟通中处于被动接受状态，较少有机会表达自己的观点和想法，也难以参与到问题的解决过程中。例如，班主任在与家长沟通时，只是一味地指责家长对孩子的教育不到位，而没有耐心听家长讲述在教育孩子过程中遇到的困难和困惑，不重视家长的感受和看法。

    第二，双方的沟通体验不好，传递了焦虑情绪，不利于问题解决。这种“问责”式的沟通方式容易让家长和班主任都产生不良情绪{1]。家长可能会因为受到指责而感到焦虑和不满，对班主任产生抵触情绪；班主任也可能因为家长的不配合或者不理解而感到沮丧和无奈。双方的不良情绪不仅影响了沟通的效果，也不利于问题的解决，甚至可能导致家校关系的恶化。

    二、家校沟通中开发家长积极心理资本的意义

    近年来，积极心理资本的理念逐渐在教育领域被广泛应用。积极心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括自我效能感、乐观、希望和韧性这四个维度2。自我效能感是个体对自身能否成功完成某一行为的主观判断和信念；乐观是一种对未来积极的预期和解释风格；希望是个体基于目标，对实现目标的路径和动力的认知；韧性则是个体在面对逆境、挫折时能够迅速恢复并超越的能力。积极心理资本理论认为，个体的心理状态并非固定不变，而是可以通过后天的学习、训练和环境影响得到提升和发展的。当个体拥有较高水平的积极心理资本时，更有可能在面对挑战时保持自信，积极寻找解决问题的方法，以乐观的心态看待困难，相信自己有能力克服，并且持续朝着目标前进。这种积极的心理状态不仅有助于个体在工作、学习等领域取得更好的成绩，还能促进个体的身心健康，提升生活满意度和幸福感。

    实践表明，中职班主任在家校沟通中开发家长的积极心理资本有着重要意义，具体体现在以下几个方面。

    (一)促进家校合作

    家长拥有积极心理资本，会更积极主动地参与到中职生的教育过程中 ......