中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)18-0075-04

    一、研究背景

    (一)基于政策的回应

    随着教育改革的不断深入，教师的专业发展已成为提升教育质量的关键因素。2022年4月，教育部等八部门联合发布的《新时代基础教育强师计划》强调了“建立完善的教师专业发展机制”。2023年4月，教育部等十七部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023一2025年)》，明确提出“建强心理人才队伍，并建立心理健康教育教师教研制度”。同年8月，江西省教育厅印发《关于进一步做好全省中小学生心理健康教育工作的通知》，进一步明确提出“各级教研部门要配备心理健康教育专职教研员，开展形式多样的教研活动，提高心理健康教育质量”。市红谷滩区教育体育局迅速响应，配备了专职中小学心理健康教研员，定期开展教研活动。然而，在实际执行过程中，如何有效地开展教研活动，促进教师的专业成长，仍然是一个亟待解决的问题。构建基于共同愿景的片区教研共同体，不仅是对教研方式变革的需求，也是对教研新模式的探索，更是激发教师专业自觉的重要发展模式。

    (二)基于区域教育高质量发展需求

    红谷滩区作为江西省的省会首区，肩负着引领全省教育发展的重任。红谷滩区积极实施“优质教育全面覆盖工程”，致力于推动全区义务教育的高质量发展。在实现建设教育强区的目标和打造“全省一流教育”的红谷滩品牌的过程中，我们深知，教育质量的关键在于构建一支高素质的教师队伍。

    近年来，得益于区领导的高度重视和积极政策，红谷滩区已成功招聘了一批心理学专业的教师，为心理健康教育注入了新鲜血液。然而，现有的心理健康教师队伍结构仍有待优化。具体来看，心理学专业出身的心理教师比例仅为 31% =而兼职心理教师占比较高，且学科背景多样，这导致了专业水平的显著差异。这种结构性问题对心理健康教育的质量和教师的专业成长构成了挑战。面对这些挑战应如何应对？建立片区教研共同体，发挥专业心理教师的辐射带动作用，形成“资源互享、辐射带动、共同成长”的教研新局面，可以进一步优化教师队伍结构，提升心理健康教育的整体水平，促进区域教育高质量发展。

    (三)基于教师成长内在需求

    红谷滩区教师发展中心积极推动各校各学科成立教研组并开展校内教研活动。然而，面对现实挑战，大部分学校仅配备一名专职或兼职心理健康教师，不仅如此，部分兼职心理教师通常还需兼任语文、数学等学科教学，同时可能承担了班主任、行政干事、年级组长、备课组长等多重职务。这种状况导致心理健康校内教研难以有效推进 ......