中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)19-0021-03

    一、引言

    心理游戏是指依据心理学原理精心设计，将心理训练的目标巧妙融入其中的一种特殊游戏形式1。心理游戏涵盖认知训练、情绪管理、人际交往等多个领域，旨在通过游戏体验，引导参与者在活动过程中探索自我、洞察内心，学习心理调适方法，进而促进心理成长与发展。

    心理游戏在小学生心理发展过程中扮演着重要角色。在认知层面，它能有效激发学生的好奇心与求知欲，锻炼观察力、思维力和注意力，助力学生吸收与理解心理知识及方法；在情绪层面，它为学生提供了一个安全的情绪宣泄出口，帮助他们识别、接纳和管理自身情绪，增强情绪稳定性；在人际交往层面，游戏中的团队协作与互动环节，能提升学生的合作意识与人际交往能力，助其建立良好的同伴关系；在自我认知层面，学生在游戏体验中能觉察到自身的优势与不足，增强自我认同感，进而促进人格的健全发展。

    与传统游戏多侧重于娱乐性与竞技性、以胜负结果为导向不同，心理游戏更注重参与者的内心体验与心理收获，淡化比赛胜负，强调游戏过程中的自我觉察、感悟以及心理品质的培养。在游戏设计上，传统游戏规则相对固定、简单，而心理游戏的规则更为复杂多样且具有针对性，指向特定的心理问题或培养目标。

    在当前小学心理健康教育课(下文简称心理课)教学中，心理游戏得到了广泛的应用，在激发学生兴趣、营造课堂氛围、深化学生心理体验、引发学生思考方面发挥着重要作用。然而，部分教师在运用过程中存在诸多问题，影响了心理游戏教学效用的发挥。

    首先，部分教师对心理游戏的理解和运用停留在表面，仅将其作为活跃课堂氛围的手段，缺乏对游戏背后深层心理学原理的挖掘，未能充分发挥心理游戏的教育价值。其次，游戏的选择与学生的年龄特点、心理发展水平契合度不足，例如，有些经典游戏学生已经玩过多次，教师在课上反复使用难免会使学生心生厌倦、兴趣减弱、参与积极性不高，难以实现预期的课堂教学目标。最后，教师习惯于“为了游戏而游戏”，在游戏过程中对学生的引导与反馈不足，未能及时带领学生进行反思与总结，使学生难以将游戏中的感悟转化为心理应对技能 ......