中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)19-0058-05

    近年来，因中小学生心理问题引发的严重事件频繁见诸报端，引起了社会各界的广泛关注与担忧。如何有效地开展心理健康教育，已成为教育领域迫切需要解决的重要课题。众多学校开始重视心理健康教育，通过开展丰富多彩的活动、普及心理健康知识等举措，积极推动心理健康工作。其中，如何运用心理档案对学生进行个性化指导和跟踪服务，仍然是一个亟待解决的重要问题。

    本文立足于学校心理健康教育的实践，结合学校心理档案的具体应用实例，深入分析如何借助心理档案更有效地推进心理健康教育工作，旨在为心理教师提供参考和启示，以促进学校心理健康教育的进一步发展。

    一、普通学生心理档案

    此类心理档案主要针对全体在校学生，遵循“一人一档”的原则，并实施动态监测，每学期都要开展填写与完善工作。笔者在贵州省贵阳一中袁章奎老师设计的心理档案基础上，进行了修订与优化，力求让“心理档案”真正“活”起来、用起来。

    首先，档案封面需增添两组年级、班级和学号信息。第一组信息记录学生入校时的班级情况，第二组则主要记录学生选科后重新分班的班级信息。封面不涉及学生姓名等隐私内容，仅保留班级和学号，以便档案的收发与登记。

    档案的第一部分(见表1)由学生自主填写，包括年龄、性别、出生年月、教育经历、家庭成员等基本人□学信息。同时，学生需对家庭成员提供的心理支持程度进行评价，并对个人在人际交往、睡眠质量、学业表现等方面进行自我评估。表1基本信息与成长环境

    此外，学生需描述当前的困惑与烦恼，并独立记录在成长过程中对自己产生重大影响的三个事件(无论其性质是积极还是消极)，且在记录过程中不得有任何暗示。这部分自我评价内容具有重要价值，能够有效弥补测评中可能出现的“好被试效应”偏差。在以往的测评中，部分学生因多次参与问卷，对出题意图有所了解，便不再根据真实感受作答 ......