中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)20-0061-03

    学校心理辅导工作能为在校学生有关学习、发展、适应、升学和就业等问题提供帮助，并对轻微的心理障碍进行诊断和矫正，有助于来访学生得到自我成长。随着各级各部门的发文和学校心理工作的不断推进，学校心理辅导工作得到了不断的发展。但在实际工作中，学校心理辅导方面的资源普遍未能充分整合，学校心理辅导在心理工作中的作用发挥不足。主要体现在三方面：一是来访者中主动来访者较少，来访学生多为班主任预约“推”来的，被动的来访者在辅导中一般不太愿意倾诉，自身能量激发不足，辅导效果较差。二是学生对心理辅导持有趋避矛盾心态，学生既有想寻求心理辅导解决困扰的需求，又有不希望心理教师知道自身太多负面信息的想法。这样的趋避矛盾心态使得学生与心理教师无法建立良好的辅导关系，从而影响辅导效果。三是学生与家长对心理问题有藏匿倾向，甚至拒绝心理教师介入了解情况和提供辅导，使得学生的心理问题得不到针对性的解决。长此以往，学校心理辅导工作将无法真正地帮助有心理问题的学生。

    学校需要积极重构心理场，使全体学生身处富有影响力的“场”中，让学生悦纳来自“场”的各种引导性辐射影响，主动调整思想认识，提高对自己心理困惑的敏感度，主动求助和接受辅导，积极谋求成长，实现学校心理辅导“场景增能”。

    一、制度革新：境域心理场“激活式增能”

    制度革新即在原有的心理辅导功能室管理制度和心理辅导制度上进行调整和完善，激活已有的制度和运作方式，主要包括两方面(见图1)。图1“制度革新”策略路径框架图

    (一)开放场所 ......