中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)20-0024-03

    一、引言

    小学阶段是个体身心发展的奠基时期，在此期间，学生从家庭步入学校，面临环境适应、学习任务增加、同伴关系建立等重要课题，对其心理调适能力提出挑战。当前国家越来越重视心理健康教育，心理课作为学校开展心理健康教育的核心阵地和主要途径，在维护小学生身心健康、培养其良好心理素质方面发挥着重要作用。然而小学心理课教学实践中存在一些问题，影响了课堂教学效果[1]。

    首先是课堂参与问题。具体表现为注意力分散、兴趣不足。在课堂上，部分学生常常出现走神现象，目光游离于课堂之外，或者做小动作，如摆弄文具、玩橡皮等。这反映出他们对课堂内容缺乏足够的兴趣，难以长时间保持专注。部分学生对课堂学习缺乏热情，对教师组织的各项活动态度冷漠，置身于课堂之外。

    其次是防御心理强。具体表现为：(1)部分学生害怕在课堂上分享内心想法和经历，担心被评价或嘲笑，由此回避互动，在课堂上保持沉默。(2)部分学生虽参与课堂分享，但所分享的内容浮于表面，缺乏真实情感与深度思考。他们倾向于选择安全、普遍的观点，避免透露个人真实想法。

    上述问题制约了小学心理课的教学效果，使得师生、生生之间交流受阻。长此以往，不仅无法达成培养学生良好心理素质、促进其身心健康发展的目的，还可能使学生对心理课程产生抵触情绪。

    二、问题成因分析

    小学心理课上学生存在的参与不足、防御心理强问题，是学生个体心理发展特点与教师教学设计实施问题共同作用的结果。

    从生理层面来看，小学生的大脑额叶皮层尚未完全成熟，而额叶皮层正是负责注意力调控、行为抑制和认知控制的关键区域。这使得他们难以长时间高度集中注意力，在课堂上容易出现眼神游离、频繁转换视线等现象。小学生语言表达能力尚在发展阶段，难以精准表达复杂的内心情感与想法。当被要求分享心理感受时，可能因词不达意产生挫败感，进而抑制表达意愿。此外，随着自我意识的萌芽，学生开始在意自我在他人眼中的形象，面对敏感的话题时常启动心理防御机制，通过浅层分享或沉默回避的方式避免暴露真实想法，形成自我保护式的心理阻抗。

    另一方面，课程内容脱离学生实际需求。部分心理课的教学内容过于理论化 ......