中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)20-0048-04

    一、个案概况

    小明(化名)，四年级男生，成绩中等偏上，尤其在数学方面表现较好。平时沉默寡言，上课极少主动举手回答问题，即使知道答案也不愿意表达。教师点名提问时，他常常声音极小，甚至因紧张而语无伦次。在小组合作学习活动中，他往往独自完成任务，很少与他人交流或分享想法。

    近期，小明与班级内同学的摩擦明显增多。有几次，他因被同学误解为“傲慢”“不合群”而遭到言语嘲笑，甚至在一次体育课分组活动中被公开“嫌弃”。这些事件后，他变得更加封闭，开始出现逃避上学的情况，多次以“肚子疼”“头痛”为由请假在家。

    班主任多次与小明单独谈话，尝试了解情况并给予鼓励，但效果不明显。在一次家长会后，小明的母亲向班主任透露，孩子在家也变得越来越敏感，经常因小事哭泣，还表示“不想去学校”。因此班主任将小明转介给心理教师，希望通过专业的心理辅导改善他的情况。

    二、分析评估

    根据班主任提供的信息，以及我对小明和他同班同学的接触了解，我获取了小明以下信息。

    学习情况：小明整体学习能力中上，数学是明显强项，能迅速解决计算类问题，思维独到；语文相对薄弱，特别是作文常写得简短干涩；英语和科学表现平平。他几乎从不主动参与所有需要口头表达的环节，被点名时也常因紧张而语无伦次。

    家庭情况：父母均为文化较高的知识分子，对孩子学业要求较高。父亲内敛，工作繁忙，与孩子交流有限；母亲温和但焦虑，对孩子学习和社交能力都有高期望。家中社交活动匮乏，很少举办聚会。从小明幼年起，父母就将他的安静视为“乖巧”而加以鼓励，强调“不要打扰别人”“安静是有教养的表现”等理念。随着他长大，父母开始担忧他的社交状况，偶尔会着急批评他“太内向”，无意中加剧了孩子的社交焦虑。

    人际交往情况：社会测量调查显示，小明处于班级边缘，仅有一个同样内向的朋友。多数同学对他印象模糊，既不讨厌也不亲近。私下交谈中，他表达了融入集体的愿望，但常说“不知道该说什么”“怕他们觉得我很无聊”。

    心理测评结果：小明属于典型内向型人格，社交焦虑程度显著高于同龄儿童平均水平，尤其在“被评价恐惧”和“新情境焦虑”方面。他存在明显的完美主义倾向、灾难化思维和过度概括等认知偏差。

    综合分析，小明的核心问题是社交焦虑，形成原因包括内向型人格特质、家庭过度强调安静自控的教养方式，以及缺乏社交支持系统。目前他已陷入恶性循环：焦虑导致回避，回避减少技能习得，技能不足加剧焦虑1] ......