中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)20-0074-04

    心理教师作为学校心理健康教育的重要实施者，其职业胜任力直接影响学生的心理健康水平及心理健康教育质量。然而，当前心理教师培训多集中于显性知识与技能的传授，忽视了隐性素质的培养，导致部分教师在实际工作中难以应对复杂的心理问题。为弥补这一不足，本研究引入素质冰山模型(简称冰山模型)与素质洋葱模型(简称洋葱模型)，构建心理教师核心素养的分层培养机制，旨在为心理教师培训提供系统化、科学化的理论指导。

    一、关键概念界定

    冰山模型由麦克利兰(McClelland)[2]提出，将个体素质分为显性与隐性两部分，显性部分包括知识与技能，约占1/8；隐性部分包括动机、特质与自我概念，约占7/8，决定个体的长期表现(见图1)。在心理教师培训中，显性素质可通过标准化课程快速提升，而隐性素质则需要长期培养与干预。

    将冰山模型应用于心理教师核心素养分析，恰似将教师职业素质置于立体透视镜下。模型中浮于水面的可见部分对应心理学理论知识体系与标准化咨询技术，这类显性素养是心理教师开展工作的基石。以危机干预课程学习为例，教师通过系统训练掌握SCL-90量表解读、自杀风险评估流程等技术，这些可量化、可观测的能力构成职业准入门槛。然而，真正决定教师能否在复杂教育情境中持续发挥专业效能的，是潜藏于水面之下的隐性素质。图1冰山模型框架图

    冰山深处的隐性维度涵盖职业动机、个性特质与价值取向等关键要素。例如面对长期处于心理困境的学生，具备高成就动机的教师会主动研究前沿干预策略，而职业倦怠倾向者可能陷入机械应对状态。共情能力作为重要的隐性特质，其差异显著影响辅导效果一敏感捕捉学生非言语信号、建立安全信任关系的能力，难以通过标准化培训速成，更多依赖教师个人特质与成长经历的沉淀。这种水面上和水面下不同的素养结构，揭示出心理教师专业发展不仅需要夯实知识技能基础，更要注重深层素质的唤醒与培育[3]。

    素质洋葱模型由博亚特兹(Boyatzis)提出，将个体素质分为七个层次，由外至内依次为知识、技能、态度、社会角色、自我形象、个性与动机。与冰山模型相比，洋葱模型更强调素质的层次性与可观察性，为心理教师隐性素质的培养提供了细化路径(见图2)。图2素质洋葱模型框架图 ......