中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)22-0019-03

    一、引言

    走进初中的心理课堂，常常会看见这样的场景：教师在前排努力引导讨论，几个后排学生却低头赶作业；当课程进行到有趣的环节时，某些小组又突然爆发出与课堂无关的说笑声。面对这种情况，很多教师会陷入两难境地：严厉制止容易破坏心理课特有的包容氛围，但放任不管又会导致课堂失序。这种困境在我执教初期尤为明显，当时曾有位学生在周记里写道：“心理课就像个减压阀，我们在这里才能说说笑笑、好好休息一下。\"

    这样的反馈引发了我的思考：当课堂纪律维护变成“猫鼠游戏”，是否违背了心理健康教育的初衷？我在反复实践中发现，与其用“不准随便说话”“禁止在课堂上写其他科目作业”之类的禁令与学生对抗，不如将管理难题转化为教育契机，让规则建立过程本身成为培养学生自主性的途径。

    二、问题背后的教育契机

    (一)渴望得到关注

    初中阶段的学生正处于“心理断乳期”，自我意识迅速发展，他们既渴望摆脱依赖，又迫切寻求外界认同，常通过课堂说话来验证自己在同伴中的存在感。特别是性格活泼的学生，往往会采用夸张言行吸引注意。他们或是模仿网络流行梗逗乐他人，或是故意反驳老师观点引发讨论，在小组讨论环节，甚至会出现为争“发言主导权”而提高音量、急于表现的场景。一次课后谈心时，一位爱接话的学生坦言：“其实我知道不该打断老师，但每次大家笑出声时，我就觉得自己特别重要。\"

    这类行为看似扰乱课堂秩序，实则是青春期孩子探索社交边界、确认自我价值的特殊方式，反映出他们内心对归属感和认同感的强烈渴望，也折射出这个阶段学生在情感表达与行为规范间的矛盾与挣扎。

    (二)压力下的无奈选择

    与高中生不同 ......