中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)22-0069-04

    在职业教育快速发展的当下，中职学校不仅承担着培养专业技能人才的重任，也肩负着塑造学生良好道德品质的使命。然而，当前中职班级德育工作存在种种问题，尤为突出的是“说教倾向”，这种教育模式与学生心理需求之间的矛盾日益凸显，严重影响了德育实效性。

    深入剖析这一困境，是推动中职德育改革创新的关键。

    一、中职班级德育的“说教”倾向

    (一)典型问题表现

    1.“一言堂”式班会

    在中职班级的日常管理中，班会作为重要的德育阵地，常常沦为班主任的“一言堂”。即班主任占据主导地位，单方面地向学生灌输道德规范、行为准则等内容，学生只是被动地倾听，参与率极低。这种单向灌输的方式，使得班会无法激发学生的主动性和积极性，导致德育效果大打折扣。

    2.“虚假接受”现象

    学生在面对班主任的说教时，表面上表现出服从的态度，甚至会当众作出承诺，但在实际行为中却并未将这些道德要求内化。这种言行不一的现象，反映出传统说教式德育未能真正触动学生的内心，难以引导学生将外在的道德规范转化为内在的道德品质。

    3.师生权力对抗

    传统的德育方式往往带有较强的强制性，班主任将德育要求以命令的形式传达给学生，这容易引发师生之间的权力对抗1。学生对这种“控制型\"管理方式会产生本能的抗拒，出现故意违纪、消极抵制等逆反行为。

    例如，当班主任严格禁止学生在课堂上使用手机时，部分学生不仅不遵守规定，还故意在课堂上公然玩手机，以此来表达对班主任管理方式的不满。这种师生之间的权力对抗，不仅破坏了班级的和谐氛围，也使德育工作难以顺利开展。

    (二)原因分析

    自我决定理论指出，个体具有自主性、胜任感和归属感三种基本心理需求[2]。在传统的“说教式”德育模式下，学生的自主性被严重忽视，他们只能被动接受班主任的教导，无法参与到德育的决策过程和实践中，这使得学生的自主性需求得不到满足。同时，由于德育内容和方式缺乏针对性和趣味性，学生难以在德育活动中获得成就感，胜任感需求也无法实现。

    此外，单向的灌输式教育使得师生之间缺乏有效的沟通和互动，学生感受不到来自教师的理解和支持，归属感也难以建立。因此，学生对德育活动缺乏积极性和主动性，甚至产生抵触情绪。

    处于青少年时期的中职学生，其权威认知具有一定的特点[3。他们不再盲目服从权威，而是开始对权威进行批判性思考，对“控制型”的管理方式有着本能的抗拒。在传统的德育工作中 ......