中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)22-0077-04

    2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023一2025年)》的通知[11，对学校心理健康教育工作提出了更高要求。在此背景下，专职心理教师肩负着日益繁重的专业任务，而班主任作为学生最信任的引路人，亦是学校心理健康教育工作不可或缺的主力军。然而，班主任在日常班级管理与德育工作中常面临挑战：一方面，由于缺乏心理健康专业知识与技能，他们在识别、疏导学生心理困扰及应对危机时常感困难；另一方面，随着学生心理问题呈现多样化、复杂化趋势，加之家校沟通难度加大和日常事务性工作的叠加，他们极易出现情绪耗竭与职业倦怠现象。这使得班主任对获得专业心理支持的迫切需求日益凸显。

    多项研究表明，学生对班主任的信任度和依赖度最高。在学校开展心理健康教育工作的过程中，班主任是心理教师最重要、最适合且最专业的合作者。因此，发挥心理教师的专业优势，系统赋能班主任，构建协同合作的工作机制，形成“德心合力”，是提升学校心理健康教育整体效能的关键路径。

    一、殊途同归的育人工作

    心理教师与班主任从事的都是育人工作，教育初心都是“为一个孩子或一群孩子的健康成长保驾护航”。这是两者最大的“同”，也是班主任与心理教师能够达成合作最重要的底层动力。

    虽然“育人”目标相同，但班主任与心理教师的工作职责和侧重又各不相同，这就是所谓的“殊途同归”。总的来说，两者在具体工作中有“五不同”。

    (一)工作定位不同

    心理教师的教育定位是学校心理健康教育工作者，需要为提升学校师生的心理健康水平而开展各类教育性工作。班主任的教育定位则是“班级管理者”“学生的引路人”，主要工作是引导学生健康成长，做好班级德育工作，为班级营造良好的教育教学秩序而服务。简而言之，一个是“心理健康教育工作者”，一个是“德育工作者”。

    (二)聚焦对象不同

    心理教师的工作聚焦对象主要是学生本人，关注学生行为背后的心理需求。班主任的工作聚焦对象更多从集体出发，在解决个别学生的问题时，还会考虑整个班级受到的影响。比如，某高一学生小林上课搞怪，常和老师顶撞。面对小林这样的学生，心理教师会考虑亲子、同伴等人际关系的作用、以往经验带来的影响，以及归属与爱等深层次的心理需求，从而有针对性地帮助小林本人实现成长。而班主任面对小林，会在理解并关注小林心理状况、规范小林行为的基础上，思考这样的行为是否会对班级产生负面影响，是否会引起模仿行为 ......