中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2025)22-0004-04

    2016年，国务院教育督导委员会办公室发布的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》指出，“校园欺凌”是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段对另一方实施欺负、侮辱并造成伤害的事件。近年来，不同伤害程度的校园欺凌事件频发。

    中国青少年研究中心“青少年法治教育研究”课题组2020至2022年对3108名未成年学生的调研显示， 53.5% 的学生遭受过校园欺凌，其严重程度可见一斑。2024年，教育部办公厅印发《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》的通知以及教育部、公安部、中央网信办发布《学生欺凌防范处置工作指引(试行)》指导校园欺凌治理工作，足见正确认识与有效治理欺凌已成为亟待解决的问题。

    福柯在《规训与惩罚》一书中探讨权力的历史演化时指出，学校是典型的规训机构，其“规训”方式会对学生身心产生深远影响，而校园欺凌的发生，很大程度上源于各类显性或隐性“权力”的失衡与纵容。基于此，可从“反规训”视角回归教育本质，探索校园欺凌治理策略，以教育引导欺凌者及潜在欺凌者弃恶从善。

    一、福柯的规训与惩罚思想

    (一)福柯的惩罚思想

    福柯认为，在19世纪以前的刑罚制度中，对罪犯实施严厉酷刑及公开酷刑的惩罚方式，“其野蛮程度不亚于，甚至超过犯罪本身”，残暴的惩罚方式可能引发暴力冲突与反抗，迫使司法改革将惩罚转为隐蔽形式一改变惩罚的作用对象，即“曾经降临于肉体的死亡被代之以深入灵魂、思想、意志和欲求的惩罚”{。由此，惩罚目的从“消除罪犯”转变为“消除其危险心态或改造其犯罪倾向”，侧重预防犯罪重演而非单纯惩罚罪行本身。

    因此，惩罚应遵循以下原则：一是最少原则，即惩罚造成的伤害大于罪犯从犯罪中获得的利益即可，无须额外增加力度；二是充分想象原则，即尽量扩展惩罚的表象，通过宣传惩罚带来的“痛苦”观念，防正罪行重演；三是侧面效果原则，即应在各种刑罚中选择既能给民众思想造成最持久印象，又对罪犯肉体最不残酷的手段；四是绝对确定原则，即在特定犯罪与特定惩罚间建立牢固对应关系；五是共同真理原则，即惩罚以证据确凿为基础，无证据则视为无罪；六是详尽规定原则，该原则是绝对确定原则的补充，因福柯认为同一种惩罚观念对不同人不会产生同样效果，故需根据每个罪犯实际情况差异化判决[]。

    从上述原则可见，权力持有者将“精神\"(头脑)作为控制对象，试图通过控制思想征服肉体，体现的是“意识形态权力”的运作机制 ......