中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)23-0053-04

    一、引言

    《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，强化校园心理健康教育，开展形式多样、内容丰富的心理健康教育，是加强未成年人思想道德建设不可或缺的重要途径。然而，审视当今的媒体报道，不难发现青少年的心理健康状况令人担忧。尤其在初中阶段，学生面临着学习压力、家庭责任及内心世界的挣扎，如何有效地实施心理健康教育成为一个亟待解决的问题。

    校园心理剧作为促进学校心理健康教育的独特而有效的载体，通过角色扮演、情景模拟等形式让学生在实际情境中体验和感悟，从而实现心理的自我提升和成长。我在学校担任专职心理教师，在教育教学中广泛运用校园心理剧的方法，同时积极组织学生参与心理剧比赛，在创作、编排上积累了一定的经验。怎样才能创编好心理剧？怎样才能将心理剧的教育效果扩展到更多的学生中？我下面以苏州市中小学校园心理剧创作活动一等奖的作品《心桥》为例，分享自己的感悟与思考。

    二、校园心理剧简介

    (一)校园心理剧的概念

    校园心理剧是一种团体心理辅导方式，是通过师生共同创编演的方式，将学生典型的心理困惑或者发展性问题演绎出来，从而促使当事人发现问题并能自己解决问题，或者在参与者的协助下解决问题的一种心理健康教育方式。

    (二)校园心理剧的基本要素

    导演：通常由心理教师或其他引导者担任。

    主角：心理剧的主人公，通常是在校园内出现心理困惑或问题的学生。

    配角：心理剧中其他相应角色的扮演者，帮助主角在他所创造的场景中去体验和理清思绪，往往由学生担任。

    观众：观看心理剧的成员，他们可以分享和讨论他们所看到的内容。

    舞台：用于演出的场所，可以是某个单一的舞台，也可以放到整个校园场景中。

    (三)校园心理剧的创作流程

    1.贴合学情，寻找主题

    校园心理剧创作前需要拟定一个合适的主题，这个主题需要根据校园内学生的真实困扰来选择，取材于校园内的共性问题，需要反映学生目前的真实状态与心理困扰。因此，选择主题前，建议可以通过问卷调查、学生访谈或班主任访谈的方式，了解最近一个阶段学生在心理方面容易出现的困惑或问题。以此为主题，更易引起全校师生的共鸣。

    以我们此次拍摄的心理剧《心桥》为例，我所在的江苏省苏州市第十二中学校作为苏州吸纳随迁子女的学校， 80% 以上的生源均为外来务工人员子女。在与班主任访谈的过程中了解到，班级内不少学生在融入苏州的过程中存在入学适应问题 ......