中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)23-0057-04

    一、引言

    当前，我国心理健康教育已经获得长足的发展，很多学校配备了专兼职心理教师，将心理课程列入课表，并开展了个别心理辅导工作及丰富多样的心理健康教育活动，取得了一定成效。然而在实践过程中，部分心理健康教育工作者存在一些不良倾向，阻碍了该项工作的顺利开展。

    首先，侧重问题解决，忽视了对学生积极心理品质的培养。部分教育者将主要精力投入到识别和解决学生的心理问题上，如针对学生的抑郁、焦虑症状展开干预，忽略了学生自身所具备的积极心理资源和潜在优势。其实，每个学生在过往面对困难时都曾展现出坚韧、勇气等优秀品质，在侧重问题解决的教育模式下，这些积极方面未能得到充分的挖掘和强化。长此以往，不利于学生心理问题的解决，更难以助力学生形成积极的自我认知。

    其次，以统一量表和标准评估学生的心理健康状况，看不到学生的真实需要。部分教师在评估学生心理健康状况时过度依赖统一量表和标准，仅依据标准化心理健康调查问卷的固定分数区间便草率下结论，忽略了学生个体成长背景、成长环境之间的差异。每位学生的生活轨迹和心理体验都是独一无二的。举例来说，同样在量表中显示出焦虑倾向的两位学生，一位或许是因为家庭近期遭遇了如亲人离世的重大变故，另一位则可能是因为长期在学校遭受同学排挤。单一的量表评估方式无法准确区分这些复杂多样的原因，易导致对学生真实心理状态的误判或漏判，使得后续的干预缺乏针对性。

    叙事疗法(narrativetherapy)是由澳大利亚心理学家迈克尔·怀特(MichaelWhite)和新西兰学者大卫·艾普斯顿(DavidEpston)于20世纪80年代创立的一种心理治疗方法。它植根于后现代主义哲学，认为个体可以通过故事构建身份和现实，主张通过解构和重构叙事来帮助个体摆脱问题的主导影响，恢复对生活的掌控[。

    叙事疗法强调对个体既有故事的解构，认为每个人的生活中都存在主控叙事，影响着个体对生活意义的诠释及对生活方式的选择2。有时这些主控叙事可能是负面、压抑的，叙事疗法主张通过引导个体探讨过往经历，寻找那些与负面主控叙事相悖的“例外”情况，让个体看到更多可能性，为重构积极故事创造条件。此外，叙事疗法注重帮助个体重塑自我认知，咨询师通过深入讨论这些例外经历，使个体能够重新书写自己的人生故事，赋予自身新的身份，由此迈向期望的生活。同时，叙事疗法还鼓励个体通过见证，如记录新故事、写一封信给未来的自己，或者让重要他人见证自己的成长历程，以此强化新叙事在个体心中的影响力 ......