中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)23-0061-04

    一、引言

    近年来，中小学校园心理危机事件频发，青少年心理健康问题成为社会关注的重要公共议题。《中国国民心理健康发展报告(2021～2022)》显示，针对全国范围内超过三万名青少年的调查表明，14.8% 存在不同程度的抑郁风险，其中 10.8% 有轻度抑郁风险， 4.0% 有重度抑郁风险]。当下，学生心理问题呈低龄化趋势，心理危机事件时有发生，具体表现为抑郁、焦虑等情绪障碍，以及自伤、攻击等极端行为，不仅对学生身心健康造成严重损害，更对学校与家庭产生负面影响2。从成因来看，外部应激源与内在心理困境相互交织，若不能及时干预，可能演变为校园安全的重大隐患。

    当前，学校心理危机干预工作面临制度与执行层面的双重挑战。制度建设方面，各个学校普遍缺乏统一规范的操作指南；执行效能方面，响应速度严重滞后，从危机信号识别到专业干预启动的平均间隔达72小时，远超国际公认的24小时的黄金干预时间窗口；师资配置方面，专职心理教师严重短缺，兼职教师跨岗现象普遍，致使干预措施呈碎片化特征。

    在此背景下，构建兼具科学性与实操性的校园心理危机干预模式成为维护校园心理安全的重要课题。本文立足学校需求，结合近十年校园心理危机干预的一线经验提出“三阶·六步”干预模式，旨在通过标准化流程设计与关键环节调控，为中小学校园心理危机干预工作提供实践模式，提升校园心理危机干预效能。

    二、“三阶·六步”干预模式的构建

    (一)理论基础

    如何做好危机干预工作，国内外学者做了很多尝试，分阶段、按步骤实施危机干预目前已经成为共识。1964年，卡普兰(Caplan)在《精神危机》中提出心理危机的四阶段模型，首次将危机干预纳入心理学研究范畴。1983年，吉利兰(Gilliland)与詹姆斯(James)5在《危机干预策略》中提出六步法，即确定问题、确保安全、给予支持、提出应对方式、制定计划、得到承诺，该路径成为全球危机干预的标准化流程，被广泛应用于校园危机事件的干预。国内学者樊富珉在《团体辅导与危机心理干预》一书中提出，可通过开始、事实、想法与反应、心理教育与应对、结束五个阶段实现对校园心理危机的精准识别与有效应对。本文基于学校危机干预工作的实践经验及家校社医共育的要求，综合国内外专家提出的危机干预的理论模型，进一步提出了“三阶·六步”危机干预模式。

    (二)模式设计

    为优化家校社资源整合，提高危机干预效能，将危机干预按目标划分为三阶段 ......